Часть 4

Знакомство с публикациями по этой теме указывает, что есть и другие разработки, направленные на создание средств диагностики метапредметных результатов. В качестве примера разглядим работы по созданию средств оценки метапредметных результатов, выполненные сотрудниками Столичного Часть 4 психолого-педагогического института (МППУ) вместе с сотрудниками психического института РАО. Познакомиться с плодами этой работы можно было только при помощи 2-ух презентаций (см. [50], [52]).

В презентации Г.А. Цукерман - «Разработка метапредметных компетенций Часть 4 как показатель эффективности учебной деятельности в исходной школе» ([52]), посреди остального, ставятся и дискуссируются методологические вопросы, связанные с разработкой средств оценки метаредметных результатов. Уже в самом заглавии этой презентации подчеркивается проблемно-исследовательский подход Часть 4 к данной теме, что, на наш взор, отличает данный подход к разработке метапредметных результатов от других групп, опирающихся, в главном, на опыт.

Сначала, формулируется, которые, по воззрению создателя презентации, нужно решить при разработке Часть 4 средств оценки метапредметных результатов. К их числу относятся:

Создатель перечисляют Часть 4 условия, которые нужно учесть при формировании метапредметных результатов: метапредметные результаты:

- не могут быть достигнуты без школьного обучения,

- не могут быть достигнуты средствами отдельных учебных предметов,

- зависят от свойства учебной деятельности на Часть 4 уроках,

- являются, с одной стороны, итогом исходного обучения, а с другой стороны, условием удачливости предстоящего обучения.

Г. А. Цукерман уделяет свое внимание на то, что умение обучаться (как основная цель и Часть 4 задачапри формировании метапредметных результатов) – это «черта субъекта учения, способного к самостоятельному выходу за границы своей компетентности для поиска методов деяния в новых ситуациях и способность человека обнаруживать, каких конкретно познаний и умений ему недостает для Часть 4 решения данной задачки, и отыскивать недостающие познания и осваивать недостающие умения» и это понятие не тождественно всераспространенному посреди учителей и методистов понятию «обученность».

Умение обучаться подразумевает и включает две принципиальные составляющие – рефлексивную и поисковую Часть 4. «Рефлексивная составляющая умения обучаться делает человека способным определять, каких конкретно познаний и умений ему недостает для действий в новейшей ситуации. Поисковая составляющая умения обучаться делает человека способным отыскивать и осваивать недостающие познания и Часть 4 умения». Отсутствие рефлексивной составляющей, говорится в презентации, значит, что ученик не знает о собственном неведении. В свою очередь, отсутствие поисковой составляющей значит, что ученик знает о собственном неведении, но не умеет отыскивать недостающие Часть 4 познания.

Ставя вопрос, связанный с учетом возрастной динамики становления умения обучаться, создатель пишет: «Умение обучаться как персональная способность может быть сформировано к концу основной школы (при соответственных педагогических критериях). К концу Часть 4 исходной школы умение обучаться является чертой класса как учебного общества, а не отдельного ученика».

И дальше в презентации демонстрируются примеры заданий, связанные с выявлением и оценкой рефлексивной и поисковой составляющих умения обучаться. «Среди Часть 4 задач, - считает создатель, - есть задачки решаемые и недоопределенные (замечу, что такое деление задач нелогично – Ю.Г.). Задачки решаемые - относительно легкие, не перегруженные вычислительными сложностями, с отлично освоенным методом решение. Задачки недоопределенные Часть 4 также должны принадлежать к отлично освоенным классам задач: при внесении недостающего условия они решаются знакомым методом. Аннотация напрямую показывает на необходимость поиска недостающих критерий решения задачи».

Приводятся эталоны таких задач. Воспользуемся предоставленной возможностью Часть 4, и представим тут эти эталоны.

Каждой задачке предшествует аннотация учащемуся последующего содержания:

Аннотация. «Второклассники выдумали свои задачки по арифметике. Они еще не прекрасно могут составлять задачки. На данный момент ты оценишь задачки Часть 4 второклассников.

Если задачка составлена правильно, ты запишешь РЕШЕНИЕ и ОТВЕТ. К примеру:

Елена купила в буфете два пирожка по 4 руб. и стакан сока за 3 руб. Сколько средств заплатила Елена?

РЕШЕНИЕ Часть 4: 4 + 4 + 3 = 11

ОТВЕТ: 11 руб.

 

Если задачка составлена ошибочно, ты запишешь СОВЕТ второкласснику: как поправить задачку. К примеру:

Елена купила в буфете два пирожка по 4 руб. и стакан сока за 3 руб. Сколько средств осталось у Елены Часть 4 после того, как она заплатила буфетчице?

РЕШЕНИЕ: Эту задачку решить нельзя.

СОВЕТ: Нужно знать, сколько средств было у Елены перед покупкой».

Задачка 1. «Парусный корабль пересек океан в месяц. 17 дней было полное безветрие Часть 4, и корабль практически не двигался. Но зато все другое время дул сильный попутный ветер. Сколько дней парусник плыл стремительно?

РЕШЕНИЕ: ____________________________________________________________________

ОТВЕТ либо СОВЕТ: ____________________________________________________________

 

Задачка 2. «В этом году геолог Антонов был в экспедиции Часть 4 в горах 6 месяцев, отдыхал на море в два раза меньше, а остальное время жил дома. Сколько месяцев Антонов провел дома в этом году?

РЕШЕНИЕ: ____________________________________________________________________

ОТВЕТ либо СОВЕТ: ____________________________________________________________

 

Г. Цукерман приводит некие Часть 4 статистические данные, связанные с апробацией данной методики и задач в школах г. Москвы.

В апробации приняли роль 1380 пятиклассников (684 девченок и 696 мальчишек, соответственно 49,6% и 50,4% подборки) из 40 школ ЦАО г. Москвы. Надежность методики «Недоопределенные Часть 4 задачи» довольно высока показатель a Кронбаха для суммарного результата в выборке ЦАО равен 0,821). Средняя дифференцирующая способность заданий диагностической методики равна 0,474.

Создатель отмечает, что девять задач из 10 имеют высшую дифференцирующую способность (показатель бисериальной Часть 4 корреляции задания с общим результатом лежит в интервале 0,362 - 0,637). Задачка №5 с низким показателем бисериальной корреляции в окончательном варианте задания облегчена [52].

Другая методика «Подсказки» связана с поисковой составляющей умения обучаться (автор-разработчик Е.В. Чудинова). Приводятся примеры Часть 4 2-ух взаимосвязанных заданий, направленных на выявление и оценку поисковой составляющей умения обучаться.

Задачка 1. Эта задачка изготовлена на материале, который не изучался.

«Тут зашифровано слово. Расшифруй его и запиши, что Часть 4 вышло.

Если не можешь решить задачку, поставь символ вопроса «?».

ПЕШЕРЕЕШВЕШЕРНЕШИСШЕЬ».

Задачка 2 подобна первой, но тут учащемуся дается справочник, где описан метод (не метод решения таких задач.

СПРАВОЧНИК. «Чтобы зашифровать текст, необходимо через одну либо Часть 4 несколько букв вставлять одну либо несколько циклических букв. Повторяющиеся сочетания можно чередовать, записывая буковкы то в прямом, то в оборотном порядке, к примеру, «КО» и «ОК» в шифровке:

КОБЕОКРЕКОГИОКСЬКО

которая расшифровывается «БЕРЕГИСЬ»

Задание 2.

КОБЕОКРЕКОГИОКСЬКО Часть 4»

Расшифруй слово: УВАЛЕАВУКАУВАРСАВУТВУВАО [].

Результаты, приобретенные при апробации этой методике представлены на диаграмме 1.

 

В заключительной части презентации создатель задается вопросом: «Обладают ли младшие школьники, заканчивающие младшую школу, наименьшими предпосылками умения Часть 4 обучаться?» И отвечает на него так:

«Да, если делать отбор по возможностям.

Да, если в исходном обучении находятся педагогические условия выкармливания учеников, умеющих учиться».

К педагогическим условиям формирования умения обучаться, по воззрению создателя презентации, относятся Часть 4:

Ситуации поиска новых методов деяния систематически находятся в учебном процессе и преобладают над ситуациями сообщения познаний в готовом виде.

2. Ученики под управлением учителя делают средства фиксации поисковых результатов, дозволяющие дальше без помощи других действовать Часть 4 в подобных ситуациях. Сначала идет речь о схемах, отражающих содержание и отношение изучаемых понятий.

3. Поиск новых методов деяния и работа по созданию и применению средств деяния в младшей школе организуется Часть 4 в совместно-распределенной форме.

4. С первых дней школьного обучения учитель приучивает малышей к контрольно-оценочной самостоятельности и вооружает средствами самооценки и самоконтроля. Готовые оценочные школы (к примеру, 5 либо десятибалльная оценка) затрудняют формирование установки на Часть 4 самооценку.

5. Информационный текст является универсальным средством поиска новых для ученика методов деяния. Для младших школьников – это средство «на вырост». Но работа по формированию умений, нужных для осознания информационных текстов, должно начинаться с Часть 4 самого начала обучения грамоте.

 

Презентация И.М. Улановской - «Мониторинг метапредметных результатов исходного образования» [50] фактически вполне посвящена демонстрации образцов заданий, разработанных группой психологов МГППУ вместе с психическим институтом РАО. Некие примеры заданий, демонстрируемые в Часть 4 этой презентации, повторяются, а именно, задачки, связанные с оценкой рефлексивной и поисковой составляющей. Как и выражения по поводу содержания и критерий формирования умения обучаться. Потому, чтоб не повторяться, пропустим эти выражения. Но, совместно с Часть 4 тем, в презентации И.М. Улановской приводятся примеры других (новых) заданий, которых не было в предшествующей презентации. Приведем тут эти примеры.

Задание 1. «Восстанови из спутанных частей текст «Хитрый жук». Пронумеруй Часть 4 куски текста так, чтоб вышел связный рассказ, и чтоб он соответствовал собственному наименованию. Учти, что посреди спутанных частей есть две неподходящие, которые следует исключить».

 

Отмечается, что такие задания соответствуют требованию ФГОС «сознательно строить речевое выражение в согласовании с задачками коммуникации».

Другой пример, демонстрируемый в презентации И.В. Улановской, связан с выявлением и оценкой знаково-символического мышления Часть 4 (см. рис.1).

 

 

Создатель перечисляет умения, которые формируются и активируются такими заданиями.

В презентации И.М. Улановской перечисляются типы заданий, которые разрабатываются (либо, может быть, уже разработаны) группой служащих МГППУ. К ним относятся задания на чтение и составление текста, моделирование, логику и Часть 4 анализ, связанные с оценкой рефлексии, творческие и поисковые задачки, задачки на планирование контроль и оценку. Для этих типов задач создателями разработаны характеристики оценки.

Если ассоциировать эти разработки с разработками группы С.Г. Ковалевой и Часть 4 О.Б. Логиновой, то 1-ое, о чем, видимо, следует сказать, это то, что разработки группы МГППУ оставляют воспоминание фрагментарности, хотя, разумеется, что в презентациях представлена только часть наработанного материала. Но, все Часть 4 таки, эти разработки, быстрее, носят поисково-исследовательский нрав и еще пока далеки от того, чтоб использовать их в практике обучения. Задачи-задания, выставленные в презентациях, по собственному, необыкновенны и увлекательны и отражают творческий Часть 4, поисковый нрав их создателей, но в то же время, в этих работах чувствуется недочет и недосказанность того, чего хотелось бы получить от психологов и частично методологов. К примеру, в презентации Г.А Часть 4. Цукерман говорится о 2-ух принципиальных составляющих умения обучаться - рефлексивной и поисковой. При всем этом возникают вопросы:

А какие еще составляющие в структуре умения обучаться, каковы функции и роль этих составляющих Часть 4 в учебно-познавательной деятельности, как это все связано с универсальными учебными действиями (не только лишь познавательного нрава) и ряд других. Понятно, что презентация – это не та форма, где все это можно всеполноценно Часть 4 представить. Но следовало бы, на наш взор, хотя бы обозначить эти задачи, тем паче, что сначала презентации Г.А. Цукерман изготовлена заявка на проблемный нрав ее сообщения.

Можно указать и на некие другие Часть 4 недоделки либо просчеты в описании предмета оценки, к примеру, деление задач на решаемые и недоопределенные и следующие пояснения особенностей этих задач («Задачи решаемые - относительно легкие.. Задачки недоопределенные также должны принадлежать к отлично освоенным классам Часть 4 задач: при внесении недостающего условия они решаются знакомым способом»). Эти рассуждения и деление задач на решаемые, легкие в противовес недоопределенным, да еще вроде бы рефлексивно нагруженным, прямо скажем, вызывает только удивление Часть 4, так как такое деление, на наш взор, не имеет под собой оснований и смотрится карикатурно.

Но главное, все таки, в том, что эти разработки не доведены до уровня, позволяющего советовать Часть 4 их для практического использования в школах. Они неполны по составу (если ориентироваться на планируемые метапредметные результаты примерной ООП) и не содержат нужного методического сопровождения. Не считая того, неясно, для какого вида оценки, предусмотренной в ООП Часть 4, они предусмотрены и где их место в реализации программки оценки метапредметных результатов. И этом смысле эти разработки значительно проигрывают разработкам итоговых всеохватывающих работ, выполненных сотрудниками ИСИО.

 

Активную работу по Часть 4 реализации требований Эталона к личным и метапредметным результатам проводится объединением «Школа 2100» при издательстве «Школьный дом» ([17], [36], [37]).

В 2013 году в этом издательстве вышли три публикации (для 1, 2, 3 и 4 классов) под общим заглавием «Контрольно-измерительные материалы. Диагностика Часть 4 метапредметных и личных результатов исходного образования». Создатели пособия - Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Данилов Д.Д., Чиндилова О.В. (см. [4], [5], [6]).

В инструкции к этим работам говорится: «Четыре варианта всеохватывающей Часть 4 работы составлены на базе научно-познавательных текстов и включают задания на выявление уровня сформированности коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий, способностей смыслового чтения. При всем этом большая часть заданий нацелена не на одно Часть 4, а на комплекс УУД» И дальше «Данное пособие является составной частью комплекта учебников и пособий развивающей Образовательной системы «Школа 2100». Управляющий издательской программки – доктор пед. наук, проф. Член-корр. РАО Р.Н Часть 4. Бунеев (он же является соавтором 1-го из пособий – для 3 – 4 классов).

В этом случае мы разглядим только то в этих пособиях, что относится к оценке метапредметных результатов, оставляя в стороне задания Часть 4, связанные с оценкой личных УУД (об этом пойдет речь во 2-ой части обзора). Заметим также, что в этом случае мы имеет возможность сопоставить эти разработки с работами, рассмотренными выше.

1-ое, что оказывается на виду Часть 4 при знакомстве с этими пособиями – отсутствие развернутых методических пояснений к этим работам (для учителей и родителей, на которых это пособие также нацелено), без чего правильное внедрение этих пособий навряд ли Часть 4 может быть. Пособие для первого и второго класса содержит маленький комментарий для учителей (на одну страничку), список проверяемых умений и ключи для обработки результатов тестирования. Пособие для 3 – 4 классов, не считая этого, имеет введение Часть 4, где даются пояснения относительно того, что такое диагностика метапредметных и личных результатов в Образовательной системе «Школа 2100». (где, вобщем, нет ничего содержательно полезного для самой диагностики по предлагаемым заданиям и программке) и маленькая аннотации Часть 4 по наполнению схем анализа результатов тестирования.

Перейдем конкретно к списку умений, которые предлагается диагностировать, и примерам заданий, связанным с их оценкой. В качестве примера разглядим умения, которые создатели пособия предлагают выявлять и Часть 4 оценивать у четвероклассников. Принципиально сопоставить эти умения с теми, которые выносятся в качестве объектов оценки на итоговую проверку для исходной школы. Не считая того, мы можем сопоставить эту работу с аналогичной по типу Часть 4 всеохватывающей работой для четвероклассников, выполненной сотрудниками ИСИО. Это так же принципиально, так как это позволяет сопоставить результаты и качество разработок, выполненных различными группами и организациями.

В качестве объектов оценки метапредметных Часть 4 результатов в пособии по диагностике рассматриваются последующие умения1:

Регулятивные УУД (5 заданий)

  1. Без помощи других формулировать цель деятельности;

  2. Составлять план действий;

  3. Действовать по плану;

  4. Сверять деяния с целью, отыскивать и исправлять ошибки;

  5. Инспектировать Часть 4 и оценивать результаты работы.

Познавательные УУД (8 заданий из их 2 – для оценки умения № 4)

  1. Определять, какая информация нужна для решения задачки;

  2. Определять, какая информация нужна для решения задачки;

  3. Отбирать источники инфы, нужные для Часть 4 решения задачки;

  4. Извлекать информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций;

  5. Ассоциировать и группировать факты и явления (2 задания);

  6. Определять предпосылки явлений и событий;

  7. Делать выводы на базе обобщения познаний;

  8. Представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм.

Коммуникативные Часть 4 УУД (5 заданий)

  1. Вычитывать информацию, данную в очевидном виде;

  2. Разъяснять смысл слова (словосочетания);

  3. Вычитывать информацию, данную в неявном виде;

  4. Осознавать смысл текста в целом (главную идея);

  5. Истолковывать текст (через творческий пересказ Часть 4).

 

Таким макаром, для диагностики каждого умения в этом перечне предвидено (создано) одно задание. Заметим также, что группа коммуникативных УУД составлена из умений, которые, на наш взор, не имеют дела к умениям и возможностям Часть 4 коммуникации либо общения. К примеру, умения вычитывать информацию, осознавать смысл текста, истолковывать текст – эти умения, быстрее, следовало бы отнести к познавательным умениям.

Сравнение этого перечня умений с теми, что выносятся на итоговую Часть 4 оценку выпускников исходной школы (см. Приложение 1), указывает, что у этих 2-ух списков, фактически, нет совпадений ни по содержанию, ни по числу проверяемых умений (для оценки выпускников выделяется существенно большее число умений). Если Часть 4 ассоциировать выставленные в пособии всеохватывающие диагностические работы с итоговыми всеохватывающими работами, рассмотренными выше, то различия еще больше значительны. В итоговых работах умения еще больше дифференцированы даже по сопоставлению с объектами оценки УУД в Часть 4 примерной Основной образовательной программке ОУ.

Появляется вопрос: в чем все-таки тогда смысл этих работ, в чем их практическая цель и предназначение?

Ответ на вопрос о предназначении этих работ представлен Часть 4 во введение, где говорится о том, как можно использовать результаты диагностики в образователь­ном процессе ОУ. Создатели пособия дают последующие пояснения в ответ на сформулированный вопрос.

«Прежде всего, - пишут они, - данные диагностики демонстрируют, как Часть 4 в учебном процессе обеспечивается достижение определенных личных и метапредметных результатов, развитие определенных УУД. Результаты дают возможность учителю:

Но, можно усомниться в том, что при помощи 5 – 8 проверочных заданий на каждую группу УУД (а для личных их предвидено только 2) учитель может получить представление о том, «насколько Часть 4 в учебном процессе обеспечивается достижение определенных личных и метапредметных результатов, развитие определенных УУД». Необходимо при всем этом подразумевать, что внутренняя проверка сформированности УУД в 3-ем и в особенности в четвертом классе должна быть Часть 4 как-то связана с итоговой оценкой, ориентироваться на нее и рассматриваться как подготовка к ней. Но, если судить по составу проверяемых умений и по заданиям, представленным в пособии, то таковой ориентации не выслеживается Часть 4. Не считая того, и задач таких в данной работе не ставится. Все же, в пособии говорится, что «Предлагаемая для использования диагностика личных и мета­предметных результатов была апробирована в Часть 4 течение трёх лет в рам­ках совместного федерального широкомасштабного опыта РАО и ОС «Школа 2100» по преемственности исходного и основного общего образования» (там же, с. 2).

В заключении очень коротко о том, как реализуются требования Эталона Часть 4 к метапредметным результатам в самих школах. К огорчению, сведений об этом совершенно незначительно, и, фактически, они все посвящены организационным вопросам, связанным с введением в действие эталона образования для исходной школы (см. [31], [33], [42], [43], [45], [51]).

В материалах Часть 4 СОШ № 10 г. Красноярска говорится: «В целях удачной разработки и реализации программки внедрения Федерального муниципального образовательного эталона общего исходного образования в нашей школе сотворена инициативно-творческая рабочая  группа. Члены данной группы Часть 4 исследовали концепцию, содержание и условия реализации ФГОС ОО второго поколения, порядок его введения. Учителя прошли курсы увеличения квалификации».

В БГОУ СОШ № 1747 в рамках мероприятий по подготовке к внедрению требований ФГОС было создано «Положение Часть 4 о  внедрении в образовательный процесс   ГБОУ СОШ № 1747 эталонов второго поколения». Оно «предугадывает порядок внедрения в Школе ФГОС;  определяет органы,  обеспечивающие планирование, компанию и контроль  за внедрением эталонов;  список документации систему мониторинга деятельности педагогического Часть 4 коллектива по внедрению эталонов второго поколения» [33].

На веб-сайте Столичной школы № 997 говорится, что «Главной социально-психологической особенностью  ФГОС является  учет способностей деток с хоть какими особенностями в развитии, чем  обеспечивается Часть 4 сохранение дееспособного и продуктивного  поколения грядущего. Включая требования к результатам освоения,  к структуре, к условиям реализации образовательной деятельности  стандарт  становится основой беспристрастной оценки, являющейся базой самоопределения  выпускника. Цель психолого-педагогического сопровождения  внедрения ФГОС: организация такого Часть 4  сетевого взаимодействия, которое может способствовать созданию:

Эффективность достижения конечной цели ФГОС реальна тогда, когда психологическое образование и воспитание становится стержнем, пронизывающим поочередно и преднамеренно 7 частей матричной Часть 4 структуры, где ядро – ребенок, включенный дальше в следующие по расширению значимости пространства» [45].  

В БГОУ СОШ № 7 г. Москвы было проведено исследование педагогическим коллективом школы требований нового эталона образования и обсуждение результатов на Часть 4 педагогическом совете школы. Тут, а именно, отмечается, что «Образовательная программка верно структурирована, проблемный анализ мал; концептуальные базы касаются определенных разделов программки; определенные планы и программки размещены в структуре документа». В то же время, Программка развития:

- наименее Часть 4 структурирована;

- является более концептуальной;

- более основательно проводится проблемный анализ;

- определенные планы и программки разрабатываются к качестве приложений (либо подпрограмм)»

В решении педагогического совета школы по внедрению ФГОС говорится, что при Часть 4 разработке программки внедрения нужно учесть:

- право учреждения на выбор УМК;

- особенности УМК и его способности по реализации в образовательном процессе фундаментального ядра содержания НОО;

- условия реализации принципа преемственности дошкольного и исходного образования Часть 4;

- особенности образовательного учреждения [31].

Отмечается, что «На портале «Сетевое образование. Экспертиза. Учебники» открыта Сетевая школа методиста, одним из направлений работы которой является методическая поддержка внедрения ФГОС исходного общего образования. Мероприятия Сетевой школы методиста Часть 4: вебинары и форумы» [32].

«Переход к внедрению эталонов второго поколения  осуществляется в пилотном и неотклонимом режиме. Принятие решения о режиме перехода к эталонам второго поколения воспринимает педагогический коллектив на заседании педагогического совета по согласованию с Часть 4 вышестоящими организациями с учетом имеющихся критерий.  Решение педагогического коллектива представляется Управляющему совету школы  для утверждения. В рамках этого положения предвидено создание рабочей группы, которая должна будет обеспечивать и держать под контролем выполнения Часть 4 плана по внедрению нового эталона образования» [33].

Приблизительно в том же стиле и содержании представлены материалы других школ. Подробнее о реальных результатах работы школ по внедрению требований ФГОС второго поколения можно будет выяснить Часть 4 только после проведения контрольных итоговых работ в исходных классах школы.

 

Приложение 3. Сравнение перечня проверяемых умений в пособии по диагностике метапредметных результатов и умений, рассматриваемых в качестве объектов итоговой оценки выпускников исходной Часть 4 школы

 

Объекты (умения) итоговой оценки выпускников исходной школы

Умения всеохватывающих проверочных работ для 3 – 4 классов

В части регулятивных УУД

 

Выпускник научится:

 

1

принимать и сохранять учебную задачку;

Без помощи других формулировать цель деятельности

2

учесть выделенные учителем ориентиры деяния в новеньком Часть 4 учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Составлять план действий

3

планировать свои деяния в согласовании с поставленной задачей и критериями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

Действовать по плану

4

учесть Часть 4 установленные правила в планировании и контроле метода решения;

Сверять деяния с целью, отыскивать и исправлять ошибки

5

производить итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде воспользоваться реакцией среды решения Часть 4 задачки);

Инспектировать и оценивать результаты работы

6

оценивать корректность выполнения деяния на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачки и задачной области;

 

7

правильно принимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других Часть 4 людей;

 

8

правильно принимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

 

9

различать метод и итог деяния;

 

 

заносить нужные коррективы в действие после его окончания на базе его оценки и учёта нрава изготовленных ошибок Часть 4, использовать предложения и оценки для сотворения нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачки, своей звучащей речи на российском, родном и зарубежном языках.

 

В Часть 4 части познавательных УУД

 

Выпускник научится:

 

1

производить поиск нужной инфы для выполнения учебных заданий с внедрением учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электрические, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Веба;

Определять Часть 4, какая информация нужна для решения задачки

2

производить запись (фиксацию) выборочной инфы об внешнем мире и о для себя самом, в том числе при помощи инструментов ИКТ

Отбирать источники инфы, нужные для решения задачки

3

использовать знаково-символические Часть 4 средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач

Извлекать информацию из текстов. Таблиц, схем. иллюстраций

4

строить сообщения в устной и письменной форме

Ассоциировать и группировать факты и явления

5

ориентироваться Часть 4 на обилие методов решения задач

Определять предпосылки явлений и событий

6

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений различных видов (сначала текстов)

Делать выводы на базе обобщения познаний

7

производить анализ Часть 4 объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Представлять информацию в виде таблиц, схем, диаграмм

8

производить синтез как составление целого из частей

 

9

проводить сопоставление, сериацию и систематизацию по данным аспектам

 

10

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге Часть 4 явлений

 

11

строить рассуждения в форме связи обычных суждений об объекте, его строении, свойствах и связях

 

12

обобщать, т. е. производить генерализацию и выведение общности для целого ряда либо класса единичных объектов на базе выделения сущностной Часть 4 связи

 

13

производить подведение под понятие на базе определения объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

 

14

устанавливать аналогии

 

15

обладать рядом общих приёмов решения задач

 

В части коммуникативных УУД

 

Выпускник научится:

 

1

правильно использовать коммуникативные, сначала речевые, средства для Часть 4 решения разных коммуникативных задач, строить монологическое выражение (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), обладать диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

Вычитывать информацию, данную Часть 4 в очевидном виде

2

допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его своей, и ориентироваться на позицию партнёра в разговоре и содействии

Разъяснять смысл слова (словосочетания)

3

учесть различные Часть 4 представления и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве

Вычитывать информацию, данную в неявном виде

4

формулировать собственное мировоззрение и позицию

Осознавать смысл текста в целом (главную идея)

5

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в Часть 4 том числе в ситуации столкновения интересов

Истолковывать текст (через творческий пересказ)

6

строить понятные для партнёра выражения, учитывающие, что партнёр знает и лицезреет, а что нет;

зад8авать вопросы

 

7

Держать под контролем деяния партнёра

 

8

использовать речь Часть 4 для регуляции собственного деяния

 

9

правильно использовать речевые средства для решения разных коммуникативных задач, строить монологическое выражение, обладать диалогической формой речи

 

 

Литература

 

  1. Аксенова Н. И. Метапредметное содержание образовательных эталонов [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар Часть 4. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I.  — Челябинск: Два комсомольца, 2011.

  2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные деяния в младшей школе Часть 4: от деяния к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

  3. Боголюбов Л. Н., Дик Ю.И., Иванова Е.О., Ковале­ва Г.С., Красновский Э.А., Челышкова М.Б Часть 4., Шмелев А.Г. Об общих подходах к разработке требований к обяза­тельному уровню подготовки выпускников основной школы // Перспективы развития общего среднего образования. Сб. науч. тр.  М.: ИОСО РАО, 1998.

  4. Бунеева Часть 4 Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Контрольно-измерительные материалы. Диагностика метапредметных и личных результатов исходного образования. Проверочные работы. 1 класс. – М., Баласс, изд. Школьный дом, 2013.

  5. Бунеева Е.В., Вахрушев А Часть 4.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Контрольно-измерительные материалы. Диагностика метапредметных и личных результатов исходного образования. Проверочные работы. 2 класс. – М., Баласс, изд. Школьный дом, 2013.

  6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е Часть 4.В., Вахрушев А.А., Горячев и др. Контрольно-измерительные материалы. Диагностика метапредметных и личных результатов исходного образования. Проверочные работы. 3 – 4 класс. – М., Баласс, 2013 (Образовательная система «Школа2100».

  7. Буртовой И.Д., Зязин Б. П. О Часть 4 аспектах оценки результатов труда учителей и учащихся.  Алма-Ата, 1985.

  8. Глаголева Ю.И., Федорова Е.Ю., Роговцева Н.И. Мир вокруг нас: Поурочные разработки:: Технологические карты уроков: № класс: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: СПб Часть 4: Просвещение, 2013.

  9. Гущин Ю.Ф. Анализ особенностей оценки метапредметных результатов

  10. Гущин Ю.Ф. К вопросу о формировании перечня оценки личных результатов усвоения обучающимися основной образовательной программки.

  11. Гущин Ю.Ф. К вопросу об оценке Часть 4 личных результатов обучающихся

  12. Гущин Ю.Ф. Предложения по организации мониторинга личных результатов обучающихся.

  13. Гущин Ю.Ф. К вопросу об измерителях и оценке личных достижений учащихся в согласовании с требованиями эталона образования второго Часть 4 поколения.

  14. Гущин Ю.Ф. Анализ особенностей оценки «личностных» универсальных учебных действий.

  15. Гущин Ю.Ф. Анализ научно-методических разработок в области оценки образовательных достижений школьников – www.psyhoinfo.ru.

  16. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А Часть 4.  Концепция духовно-нравственного развития гражданина Рф. Эталоны второго поколения. – М.: Просвещение, 2009.

  17. Данилов Д.Д. Система оценки заслуги планируемых результатов освоения основной образовательной программки исходного общего образования в «Школе 2100» (разработка оценивания образовательных Часть 4 достижений (учебных фурроров) - nsportal.ru.

  18. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М:, МГУ, 1986.

  19. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для педагогов.  М.: «Логос», 1994.

  20. Итоговая Часть 4 аттестация выпускников исходной школы. Всеохватывающая работа, под ред. С.Г. Ковалевой. – М:, просвещение, 2012.

  21. Ковалева С.Г. Апробация инвентаря для оценки метапредметных результатов в младшей школе (всеохватывающая работа) – http://www.isiorao.ru Часть 4.

  22. Кондакова А.М., Кузнецов А.А.. Концепция федеральных муниципальных образовательных эталонов основного (общего) образования. –М.: Просвещение, 2009.

  23. Концепция деятельности Института стратегических исследовательских работ в образовании РАО. – isiorao.ru.

  24. Кузнецов А.А., Дяшкина О Часть 4.А. Требования к результатам обучения как важный компонент образовательных эталонов. - ж. Эталоны и мониторинг в образовании, № 1, 1999, с. 39 – 43.

  25. Кулибаба И.И. и др. О разработке требований к познаниям, умениям и способностям учащихся: К методике Часть 4 исследования проверочно-оценочной деятельности учителя. – “Вопросы организации и способов исследования познаний, умений и способностей учащихся”.  М., 1973.

  26. Логинова О.Б. Оценка итоговых и промежных предметных, метапредметных и личных результатов - (4.07.2013).

  27. Логинова О.Б Часть 4., Яковлева С.Г. Мои заслуги. Итоговые всеохватывающие работы, под ред. О.Б. Логиновой. – М:, Просвещение, 2013.

  28. Озеркова И.А. Метапредметный подход: методы реализации. Новые образовательные эталоны. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г Часть 4. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского ; под ред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос», 2010 - http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

  29. Прокопенко М.Л. Метапредметное содержание обучения в младшей Часть 4 школе. Новые образовательные эталоны. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского ; подред. А. В. Хуторского. - М.: ЦДО «Эйдос Часть 4», 2010 - http://eidos.ru.

  30. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Что означает «уметь учиться» -

  31. Педагогический совет по внедрению ФГОС. ФГОС, трудности внедрения ФГОС в школе - School-7.ucoz.ru/news/pedagogichesk.

  32. Плешаков А.А Часть 4., Соловьева А.Е. Окрудающий мир. Методические советы. 2 класс: пособие для учителей ОУ. _ М, Просвещение 2012.

  33. Положение о  внедрении в образовательный процесс   ГБОУ СОШ № 1747 эталонов второго поколения (ФГОС ООО) - Общеобразовательная школа № 1747 г. Москвы. – fgos.seminfo Часть 4.ru.

  34. Примерная основная образовательная программка образовательного учреждения. Младшая школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2010 — (Эталоны второго поколения).

  35. Примерная основная образовательная программка образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М Часть 4.: Просвещение, 2011 — (Эталоны второго поколения).

  36. Программка "Школа 2100" (ФГОС) – www.school2100.ru

  37. Реализация новых образовательных эталонов в младшей школе средствами образовательной системы «Школа 2100». Пособие для учителя 1-го класса. - www.school2100.ru.

  38. Роговцева, Глаголева, Федотова Часть 4: Мир вокруг нас. Поурочные разработки. Технологические карты уроков. 3 класс. ФГОС. – М:, СПб. Просвещение 2013,

  39. Тихомирова Е.М. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир»: 2 класс: к учебному комплекту А.А. Плешакова «Окружающий мир: 2 класс, - М:, изд Часть 4. Экзамен, 2013.

  40. Сафонова О.Ю. Возможности реализации метапредметного подхода на уроках информатики. Новые образовательные эталоны. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В Часть 4. Хуторского ; подред. А. В. Хуторского. - http://eidos.ru.

  41. Система оценки заслуги планируемых результатов освоения основной образовательной программки исходного общего образования.Школа 2100. – proshkolu.ru

  42. Система оценки заслуги планируемых результатов освоения основной образовательной Часть 4 программки исходного общего образования – СОШ № 10, г. Красноярск.

  43. Система оценки предметных, метапредметных и личных результатов исходного общего образования – http://nachalka 1-4.ucoz/sistema_ocenki.doc.

  44. Скрипкина Ю.В. Метапреметный подход в новых образовательных эталонах: вопросы реализации Часть 4. Новые образовательные эталоны. Метапредметный подход. [Электронный ресурс]: Материалы пед.конф., Москва, 17 декабря 2010 г. / Центр дистанц. образования "Эйдос", Науч. шк. А. В. Хуторского ; под ред. А. В. Хуторского. - http://eidos.ru Часть 4.

  45. Сопровождение ФГОС. Столичная школа № 997 - sch997.ru.

  46. Требования к результатам освоения основной образовательной программки основного общего образования. – www.standart.edu. ru.

  47. Тихомирова Е.М. Поурочные разработки ро предмету «Окружающий мир». -

  48. Требования к познаниям и умениям школьников Часть 4. Дидактический способ. анализ. Н.С. Бачменова, Т.Л. Коган, Е.А. Кошелева и др.  М.: Педагогика, 1987.

  49. Технологические карты: инноваторский педагогический инструментарий для обеспечения реализации ФГОС - Журнальчик «Школа управления образовательным Часть 4 учреждением», № 05 (05), 2011 г.

  50. Улановская И.М. Мониторинг метапредметных результатов исходного образования - (декабрь 2011).

  51. ФГОС в младшей школе. МАОУ «СОШ №1» г. Светлогорска. -svetlogorskmou1@mail.ru.

  52. Цукерман Г.А. Разработка метапредметных компетенций как показатель эффективности учебной деятельности в младшей Часть 4 школе - (6.12. 2012).

 

1 В приложении 1 приводится таблица, в какой сопоставляются умения, которые предлагают диагностировать создатели пособия, и те, что являются объектами итоговой оценки выпускников исходной школы


chast-chetvertaya-karenina-annotaciya-anna-karenina.html
chast-chetvertaya-mihail-gershtejn-po-tu-storonu-nlo.html
chast-chetvertaya-nauchnij-podhod-k-scenarnoj-teorii-igri-v-kotorie-igrayut-lyudi-2.html