Часть I. Введение в общую психологию 11 глава


являются физиологические процессы, вызывались психологической (безупречной) при­чиной, то это означало бы появление энергии из ничего, так как психиче­ское не является вещественным. С другой стороны, если б физиологические (ма­териальные) процессы порождали психологические явления, то мы столкнулись бы с бредом другого рода — энергия исчезает.

Естественно, на это можно сделать Часть I. Введение в общую психологию 11 глава возражение, что закон сохранения энергии не совершенно кор­ректен, но в природе мы навряд ли найдем другие примеры нарушения этого закона. Можно гласить о существовании специфичной «психической» энергии, но в данном случае опять нужно дать разъяснение механизмам перевоплощения материаль­ной энергии в некоторую «нематериальную». И в конце концов, можно Часть I. Введение в общую психологию 11 глава гласить о том, что все психологические явления вещественны по собственной сущности, т. е. являются физиологи­ческими процессами. Тогда процесс взаимодействия души и тела есть процесс вза­имодействия вещественного с вещественным. Но в данном случае можно договорить­ся до полного бреда. К примеру, если я поднял руку, то это есть акт сознания Часть I. Введение в общую психологию 11 глава и сразу мозговой физиологический процесс. Если я после чего захочу ею стукнуть кого-то (к примеру, собственного собеседника), то этот процесс может перей­ти в моторные центры. Но если нравственные суждения принудят меня воз­держаться от этого, то это значит, что нравственные суждения — это тоже вещественный Часть I. Введение в общую психологию 11 глава процесс.

Совместно с тем, невзирая на все рассуждения, приведенные в качестве доказатель­ства вещественной природы психологического, нужно согласиться с существова­нием 2-ух явлений — личных (сначала фактов сознания) и объектив­ных (биохимических, электронных и других явлений в мозге человека). Полностью естественно было бы представить, что эти явления соответствуют друг дружке. Но Часть I. Введение в общую психологию 11 глава если мы соглашаемся с этими утверждениями, то мы перебегаем на сторону другого принципа — принципа психофизиологического параллелизма, утвержда­ющего о невозможности взаимодействия безупречных и вещественных процессов.

Необходимо подчеркнуть, что существует несколько течений параллелизма. Это дуа­листический параллелизм, исходящий из признания самостоятельной сути духовного и вещественного начала, и монистический параллелизм, который ви­дит Часть I. Введение в общую психологию 11 глава все психологические и физиологические явления как две стороны 1-го процес­са. Главное, что их соединяет воединыжды, — это утверждение, что психологические и физиологи­ческие процессы протекают параллельно и независимо друг от друга. То, что про­исходит в сознании, соответствует тому, что происходит в мозге, и напротив, но эти процессы Часть I. Введение в общую психологию 11 глава не зависят друг от друга.

Мы могли бы согласиться с данным утверждением, если б рассуждения в дан­ном направлении повсевременно не заканчивались отрицанием существования психиче­ского. К примеру, независящий от психологического мозговой процесс в большинстве случаев за­пускается толчком снаружи: наружняя энергия (световые лучи, звуковые волны и т Часть I. Введение в общую психологию 11 глава.д.) трансформируется в физиологический процесс, который преобразуется в проводящих путях и центрах, воспринимает форму реакций, действий, поведенчес­ких актов. Вместе с этим, никак не влияя на него, развертываются действия в со­знательном плане — образы, желания, намерения. При всем этом психологический процесс никак не оказывает влияние на физиологические процессы, в том Часть I. Введение в общую психологию 11 глава числе и поведенческие реак­ции. Как следует, если физиологический процесс не находится в зависимости от психологического, то всю жизнедеятельность человека можно обрисовать в понятиях физиологии. В данном случае психика становится эпифеноменом — побочным явлением.


Таким макаром, оба рассматриваемых нами подхода оказываются не в состоя­нии решить психофизиологическую делему Часть I. Введение в общую психологию 11 глава. Потому одного методологиче­ского подхода к исследованию заморочек психологии не существует. С каких пози­ций будем исходить мы, рассматривая психологические явления?

Из вышеизложенного следует, что существует тесноватая связь меж психиче­скими и физиологическими процессами. Потому, рассматривая психологические яв­ления, мы будем всегда держать в голове о том, что они находятся в Часть I. Введение в общую психологию 11 глава тесноватом взаимодей­ствии с физиологическими процессами, что они, скорее всего, обусловливают друг дружку. При всем этом мозг человека является тем вещественным «субстратом», который обеспечивает возможность функционирования психологических явлений и процессов. Потому психологические и физиологические процессы взаимосвязаны и взаимообусловливают поведение человека.

Контрольные вопросы

1. Поведайте о сознании как высшем уровне Часть I. Введение в общую психологию 11 глава психологического отражения действи­тельности. Каковы главные свойства сознания?

2. Поведайте о роли рефлексии в регуляции поведения человека.

3. Поведайте о происхождении сознания. Что вы понимаете о догадке А. Н. Леон­тьева?

4. Раскройте роль труда в появлении сознания человека (по А. Н. Леон­тьеву).

5. В чем проявляется связь развития мозга и сознания?

6. Раскройте содержание Часть I. Введение в общую психологию 11 глава главных положений культурно-исторической теории развития высших психологических функций Л. С. Выготского.

7. Охарактеризуйте главные этапы развития психики человека.

8. Поведайте об общем строении нервной системы человека, ее центральных и периферических частях.

9. Поведайте о строении нейрона.

10. Разъясните понятия: «первичная зона коры головного мозга», «интегратив-ная зона коры головного мозга».

11. В Часть I. Введение в общую психологию 11 глава чем выражается многофункциональная асимметрия мозга?

12. Поведайте об главных концепциях связи мозга и психики.

13. Раскройте сущность концепции многофункциональных систем П. К. Анохина.

14. В чем сущность психофизиологической трудности в психологии?

Рекомендуемая литература

1. Ананьев Б. Г.Избранные психические труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. А. Бода-лева, Б. Ф. Ломова. — М Часть I. Введение в общую психологию 11 глава.: Педагогика, 1980.

2. Бассин Ф. В.Неувязка «бессознательного». (О неосознаваемых формах высш. нерв­ной деятельности). — М.: Медицина, 1968.


3. Выготский Л. С. Развитие личности и миропонимание малыша // Психология лично­сти. Тексты: Хрестоматия под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: МГУ, 1982.

4. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1.: Вопросы теории и истории пси­хологии / Гл Часть I. Введение в общую психологию 11 глава. ред. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1982.

5. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов. - М.: ЧсРо, 1997.

б.ГримакЛ. П. Резервы людской психики. Введение в психологию активности. -2-е изд., дои. — М.: Политиздат, 1989.

Т.Данилова Н. //., Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности Часть I. Введение в общую психологию 11 глава: Учеб. для уи-тов по спец. «Психология». — М.: Изд-во МГУ, 1989.

8. Джемс В. Обилие религиозного опыта. — СПб.: Андреев и сыновья, 1992.

9.Дельгадо X. Мозг и сознание /Пер. с англ. под ред. Г. Д. Смирнова. - М.: Мир, 1971.

10. Кравков С. В. Самонаблюдение. — М., 1922.

11. Леонтьев А. Н. Избранные психические произведения: В 2-х т. Т. 2 / Под Часть I. Введение в общую психологию 11 глава ред.
В. В. Давыдова и др. — М.: Педагогика, 1983.

12. Леонтьев А. Я. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. 13. Лурия А. Р. Эволюционное введение и психологию. — М.: Изд-во МГУ, 1975.

14.Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн. Кн. 1: Общие базы психологии. — 2-е изд. — М Часть I. Введение в общую психологию 11 глава.: Владос 1998.

15. Психология / Под ред. проф. К. Н. Корнилова, проф. А. А. Смирнова., проф. Б. М. Теплова. — Изд. 3-е, перераб. и дои. — М.: Учпедгиз, 1948.

16. Симонов П. В. Целевый мозг: Высшая нервная деятельность и естественно­научные базы общей психологии / Отв. ред. В. С. Русинов. — М.: Наука, 1987.

17. Симонов П. В Часть I. Введение в общую психологию 11 глава. Чувственный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмо­ций. - М.: Наука, 1981.

18. Соколов Е. II. Нейронные механизмы памяти и обучения. - М.: Наука, 1981.

19. Фабри К. Э. Базы зоопсихологии: Учебник для вузов. — М.: Изд-во МГУ, 1976.

20. Узнадзе Д. Н. Психические исследования. — М.: Наука, 1966.


Глава 5. Психическая теория деятельности

Короткое содержание

Общая психическая черта деятельности. Понятие деятельности Часть I. Введение в общую психологию 11 глава. Побуди­тельные предпосылки деятельности. Цель деятельности. Воля и внимание в деятельности. Специфи­ка людской деятельности и ее атрибуты. Виды людской деятельности. Деятельность и развитие человека.

Главные понятия психической теории деятельности. Операциоино-технические ас­пекты. Разработка и развитие теории деятельности в трудах русских ученых. Структура дея­тельности. Действие как центральный компонент деятельности Часть I. Введение в общую психологию 11 глава. Главные свойства дей­ствия. Главные принципы психической теории деятельности. Условия деятельности. По­нятие об операциях. Автоматические деяния И способности. Психофизиологические функции деятельности.

Теория деятельности и предмет психологии. Потребность как начальная форма активности живых организмов. Главные этапы формирования и развития потребности. Мотив деятельно­сти. Ведущий мотив и мотивы Часть I. Введение в общую психологию 11 глава-стимулы. Неосознаваемые мотивы: змоции и личностный смысл. Механизмы образования мотивов. Понятие о внутренней деятельности.

Физиология движений и физиология активности. Общее понятие о психомоторике. И. М. Се­ченов о физиологии движений. Рефлекторная концепция движения. Типы сенсомоторных про­цессов. Сенсоречевые реакции и идеомоторные процессы. Механизмы организации движений. Н. А. Бернштейн и его Часть I. Введение в общую психологию 11 глава теория физиологии движений. Принцип сенсорных коррекций. Причины, действующие на ход выполнения движений. Сигналы оборотной связи. Рефлекторное кольцо. Уров­ни построения движений по Бернштейну. Процесс формирования двигательного навыка и прин­цип активности. Главные периоды и фазы построения движений. Автоматизация движений. Принцип активности и принцип реактивности. Произвольные акты.

5.1. Общая психическая черта деятельности

Одной из Часть I. Введение в общую психологию 11 глава самых основных особенностей человека будет то, что он способен трудиться, а хоть какой вид труда является деятельностью. Деятельность — это дина­мическая система взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодей­ствия происходит появление психологического вида и его воплощение в объек­те, также реализация субъектом собственных отношений с окружающей Часть I. Введение в общую психологию 11 глава реальностью. Хоть какой простой акт деятельности является формой проявления активности субъекта, а это значит, что неважно какая деятельность имеет побудительные предпосылки и ориентирована на достижение определенных результатов.

Побудительными причинами деятельности человека являются мотивы — со­вокупность наружных и внутренних критерий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности. Конкретно мотив, побуждая Часть I. Введение в общую психологию 11 глава к деятель­ности, определяет ее направленность, т. е. определяет ее цели и задачки.


Цель — это осознанный образ предвосхищенного результата, на достижение которого ориентировано действие человека. Целью может быть какой-нибудь предмет, явление либо определенное действие. Задачка — это данная в определенных усло­виях (к примеру, в проблемной ситуации) цель деятельности Часть I. Введение в общую психологию 11 глава, которая должна быть достигнута методом преобразования этих критерий согласно определенной процеду­ре. Неважно какая задачка всегда содержит в себе последующее: требования, либо цель, кото­рой нужно достигнуть; условия, т. е. узнаваемый компонент постановки задачки; иско­мое — неведомое, которое нужно отыскать, чтоб добиться цели. Задачей может быть определенная цель, которой нужно Часть I. Введение в общую психологию 11 глава достигнуть. Но в сложных видах деятельно­сти в большинстве случаев задачки выступают как личные цели, без заслуги которых нельзя достигнуть главной цели. К примеру, для того чтоб завладеть какой-нибудь спе­циальностью, человек должен сначала изучить ее теоретические нюансы, т. е. ре­шить определенные учебные задачки, а потом Часть I. Введение в общую психологию 11 глава воплотить эти познания на практике и получить практические способности, т. е. решить ряд задач практической деятельности.

Человек современного общества занимается различными видами деятель­ности. Систематизировать все виды деятельности навряд ли представляется возмож­ным, так как для того, чтоб представить и обрисовать все виды людской деятельности, нужно перечислить более Часть I. Введение в общую психологию 11 глава принципиальные для данного человека потребности, а число потребностей очень велико, что обосновано индивидуаль­ными особенностями людей.

Но можно обобщить и выделить характерные всем людям главные виды деятельности. Они будут соответствовать общим потребностям, которые можно найти у большинства без исключения людей, а поточнее — тем видам со­циальной людской активности, в Часть I. Введение в общую психологию 11 глава которые безизбежно врубается каждый че­ловек в процессе собственного личного развития. Такими видами деятельности являются игра, учение и труд.

Игра — это особенный вид деятельности, результатом которого не становится про­изводство какого-нибудь вещественного либо безупречного продукта. В большинстве случаев игры имеют нрав утехи, преследуют цель получения отдыха. Существует Часть I. Введение в общую психологию 11 глава несколько типов игр: личные и групповые, предметные и сюжетные, ро­левые и игры с правилами. Личные игры представляют собой род деятель­ности, когда игрой занят один человек, групповые — включают несколько индиви­дов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-то предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сце Часть I. Введение в общую психологию 11 глава­нарию, воспроизводя его в главных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. В конце концов, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведе­ния их участников. Бывают и смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжет-но-ролевые, сюжетные игры с правилами и Часть I. Введение в общую психологию 11 глава т. п. Дела, складывающиеся меж людьми в игре, обычно, носят искусственный нрав в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются серьезно и не являются осно­ванием для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые дела не достаточно оказывают влияние на реальные отношения людей, по последней Часть I. Введение в общую психологию 11 глава мере посреди взрослых. Все же игры имеют огромное значение в жизни людей. Для деток игры име­ют по преимуществу развивающее значение. У взрослых игра не является веду­щим видом деятельности, а служит средством общения и разрядки.




Очередной вид деятельности — это учение. Учение выступает как вид деятель­ности, целью которого является приобретение человеком Часть I. Введение в общую психологию 11 глава познаний, умений и навы­ков. Учение может быть организованным и осуществляться в особых обра­зовательных учреждениях. Оно может быть не организованным и происходить по­путно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный итог. У взрослых людей учение может получать нрав самообразования. Особен­ности учебной деятельности заключаются в том Часть I. Введение в общую психологию 11 глава, что она конкретно служит сред­ством психического развития индивидума.

Особенное место в системе людской деятельности занимает труд. Благодаря труду человек стал тем, кто он есть. Благодаря труду человек выстроил современ­ное общество, сделал предметы вещественной и духовной культуры, преобразо­вал условия собственной жизни таким макаром, что открыл Часть I. Введение в общую психологию 11 глава себе перспективы даль­нейшего, фактически неограниченного развития. С трудом сначала связано создание и улучшение орудий труда. Они, в свою очередь, явились фак­тором увеличения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

Деятельность человека — это очень сложное и разнообразное явление (рис. 5.1). В осуществлении деятельности задействованы все Часть I. Введение в общую психологию 11 глава составляющие иерар­хической структуры человека: физиологический, психологический и соц.

5.2. Главные понятия психической теории деятельности. Операционно-технические нюансы деятельности

Мы приступаем к рассмотрению теории, которая имела большущее значение для развития российскей психологии. Она была сотворена в русский период, явля­лась центральной психической теорией и развивалась в протяжении более 50 лет. Разработка и развитие Часть I. Введение в общую психологию 11 глава данной теории связана с именами таких узнаваемых российских психологов, как Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонть­ев, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин и др. Почему эта теория занима­ет настолько важное положение в российскей психологии? Во-1-х, ранее мы гласили о Часть I. Введение в общую психологию 11 глава решающей роли труда и деятельности в происхождении сознания и развитии психики человека. Это точка зрения по сей день является основополагающий в методологии исследовательских работ российских психологов. Во-2-х, психическая теория деятельности, исходя из данной точки зре­ния, открывает роль деятельности в проявлении психологических феноменов чело­века, в том числе и сознания Часть I. Введение в общую психологию 11 глава. Дело в том, что судить о человеке, о его особенностях личности мы, в главном, можем только по результатам его деятельности.

Психическая теория деятельности стала развиваться в конце 20-х - нача­ле 30-х гг. XX в. Главное отличие данной теории состоит в том, что она опира­ется на главные принципы диалектического материализма Часть I. Введение в общую психологию 11 глава и употребляет главный тезис этого философского направления: не сознание определяет бытие, деятель­ность человека, а, напротив, бытие, деятельность человека определяют его созна­ние. Более много теория деятельности изложена в трудах А. Н. Леонтьева.


Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979) — изве­стный российский психолог. В конце 1920-х гг., рабо­тая у Часть I. Введение в общую психологию 11 глава Л. С. Выготского и используя идеи культурно-исторической концепции, провел ряд тестов, на­правленных на исследование высших психологических функций (случайного внимания и процессов памяти). Сначала 1930-х гг. встал во главе харьковской деятельностной шко­лы и приступил к теоретической и экспериментальной разработке задачи деятельности. В итоге им была выдвинута концепция деятельности Часть I. Введение в общую психологию 11 глава, являющаяся в текущее время одним из общепризнанных теоретических направлений современной психологии.

В российскей психологии на базе предложен­ной Леонтьевым схемы деятельности (деятельность — действие — операция — психофизиологические функ­ции), соотнесенной со структурой мотивационной сферы (мотив—цель—условие), изучались фактически все психологические явления, что стимулировало появление и развитие новых психических отраслей.

Логическим Часть I. Введение в общую психологию 11 глава развитием данной концепции Леонтьев считал возможность сотворения целостной системы психологии как «науки о порождении, функционировании и строении психологического отра­жения действительности в процессе деятельности».

Основными понятиями данной теории являются деятельность, сознание и лич­ность. Разглядим, какой смысл вкладывается в эти понятия, какова их структура.

Деятельность человека имеет сложное Часть I. Введение в общую психологию 11 глава иерархическое строение. Она состоит из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень — это уровень особенных видов деятельности, потом следует уровень действий, за ним — уровень операций, и самый маленький — уровень психофизиологических функций.

Центральное место в этом иерархическом построении занимает действие, ко­торое является основной единицей анализа деятельности. Действие — это процесс, направленный на реализацию Часть I. Введение в общую психологию 11 глава цели, которая, в свою очередь, может быть опреде­лена как образ хотимого результата. Нужно сходу направить внимание на то, что цель в этом случае — это сознательный образ. Выполняя определенную де­ятельность, человек повсевременно держит этот образ у себя в сознании. Таким обра­зом, действие — это сознательное проявление активности Часть I. Введение в общую психологию 11 глава человека. Исключения­ми являются случаи, когда у человека в силу определенных обстоятельств либо обстоя­тельств нарушена адекватность психологической регуляции поведения, к примеру при заболевания либо в состоянии аффекта.

Основными чертами понятия «действие» являются четыре компо­нента. Во-1-х, действие включает в качестве нужного компонента акт сознания в виде постановки и удержания Часть I. Введение в общую психологию 11 глава цели. Во-2-х, действие — это одно­временно и акт поведения. При всем этом следует направить внимание на то, что дей­ствие — это движение, взаимосвязаное с сознанием. В свою очередь, из вышеизло­женного можно сделать один из основополагающих выводов теории деятельно­сти. Этот вывод состоит в утверждении о неразрывности Часть I. Введение в общую психологию 11 глава сознания и поведения.

В-3-х, психическая теория деятельности через понятие деяния вво­дит принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. В чем


различие в понятиях «активность» и «реактивность»? Понятие «реактивность» предполагает ответное действие либо реакцию на воздействие какого-нибудь сти­мула. Формула «стимул—реакции» является одним из главных положений би­хевиоризма Часть I. Введение в общую психологию 11 глава. С этой точки зрения активен воздействующий на человека стимул. Активность исходя из убеждений теории деятельности есть свойство самого субъекта, т. е. охарактеризовывает человека. Источник активности находится в самом субъекте в форме цели, на достижение которой ориентировано действие.

В-4-х, понятие «действие» выводит деятельность человека в предмет­ный и Часть I. Введение в общую психологию 11 глава соц мир. Дело в том, что цель деяния может носить не только лишь био смысл, таковой как добыча нищи, но также может быть ориентирована на установление общественного контакта либо создание предмета, не связанного с био потребностями.

Исходя из черт понятия «действие» как основного элемента анализа деятельности, формулируются основополагающие Часть I. Введение в общую психологию 11 глава принципы психической теории деятельности:

1.Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом для себя: оно долж­но проявляться в деятельности (принцип «размывания» круга сознания).

2. Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека (принцип единства сознания и поведения).

3. Деятельность — это активный, целенаправленный процесс (принцип актив­ности).

4. Деяния человека предметны; их Часть I. Введение в общую психологию 11 глава цели носят соц нрав (прин­цип предметной людской деятельности и принцип ее социальной обу­словленности).

Само по себе действие не может рассматриваться как тот элемент исходного уровня, из которого формируется деятельность. Действие — это непростой элемент, который нередко сам состоит из многих более маленьких. Такое положение объясняет­ся тем, что Часть I. Введение в общую психологию 11 глава каждое действие обосновано целью. Цели человека не только лишь разно­образны, да и разномасштабны. Есть большие цели, которые делятся на более мел­кие личные цели, а те, в свою очередь, могут делиться на еще больше маленькие част­ные цели и т. д. К примеру, вы желаете высадить яблоню. Для этого вам нужно Часть I. Введение в общую психологию 11 глава: 1) верно избрать место для посадки; 2) выкопать яму; 3) взять саженец и при­сыпать его землей. Таким макаром, ваша цель разбивается на три подцели. Но если поглядеть на личные цели, то вы заметите, что и они тоже состоят из еще больше маленьких целей. К примеру, для того чтоб выкопать яму Часть I. Введение в общую психологию 11 глава, вы должны взять лопату, вмять ее в землю, вытащить и откинуть землю и т. д. Как следует, ваше действие, направленное на то, чтоб высадить яблоню, состоит из более маленьких частей — личных действий.

Сейчас нужно направить внимание на то, что каждое действие может быть выполнено по-разному, т. е. при помощи Часть I. Введение в общую психологию 11 глава разных методов. Метод выполнения деяния именуется операцией. В свою очередь, метод выполнения деяния за­висит от критерий. В разных критериях для заслуги одной и той же цели могут быть применены разные операции. При всем этом под критериями подразу­меваются как наружные происшествия, так и способности самого действующего Часть I. Введение в общую психологию 11 глава субъекта. Потому цель, данная в определенных критериях, в теории деятельности


Теория

Теория деятельности не является единствен­ной теорий, рассматривающей психическое раз­витие через призму выполнения определенных трудовых и поведенческих актов. В американ­ской психологии, являющейся наследницей би­хевиоризма, огромную популярность и огромное распространение получипа теория научения.

Исходя из убеждений американских психологов Часть I. Введение в общую психологию 11 глава, научение — это относительно устойчивое пове­дение, возникающее в итоге практики. Из­менения поведения, возникающие благодаря созреванию (а не практики) либо временным состояниям организма (таким, как вялость либо состояния, вызванные приемом фармацевтических средств ит. д.), сюда не относятся. Принято выделять четыре вида научения: а) привыкание, б) класси­ческое обусловливание, в) оперантное обуслов Часть I. Введение в общую психологию 11 глава­ливание и г) всеохватывающее научение.

Привыкание — простой вид научения, который сводится к научению игнорировать сти­мул, ставший уже знакомым и не вызывающий суровых последствий; к примеру, научение иг­норированию тиканья новых часов.

Традиционное и оперантное обусловливание связаны с формированием ассоциаций, т. е. с научением тому, что некие Часть I. Введение в общую психологию 11 глава действия про­исходят вкупе. При традиционном обусловли­вании организм усваивает, что за одним собы­тием следует другое; к примеру, ребенок на­учается тому, что за видом груди последует вкус молока. (Вообщем принято считать, что эк­сперименты И. П. Павлова по формированию условных рефлексов являются прототипом клас­сического обусловливания.) При оперантном Часть I. Введение в общую психологию 11 глава обусловливании организм усваивает, что совер­шаемая им реакция будет иметь определенные научения

последствия; к примеру, небольшой ребенок на­учается тому, что если стукнуть брата либо сест­ру, то это вызовет неодобрение родителей.

В всеохватывающем научении кроме формиро­вания ассоциаций содержится нечто большее, к примеру, применение некой стратегии при решении Часть I. Введение в общую психологию 11 глава задачки либо построение мысленной карты собственного окружения.

1-ые работы по научению и в особенности по обусловливанию проводились в рамках бихевио­ристского подхода. В их изучалось то, как жи­вотные научаются устанавливать ассоциации меж стимулами либо меж стимулом и ответ­ной реакцией. В согласовании с общей позици­ей бихевиоризма поведение Часть I. Введение в общую психологию 11 глава идеальнее всего пони­мать в определениях наружных обстоятельств, а не умствен­ных процессов, потому основное внимание в этих работах уделялось наружным стимулам и реакциям. Бихевиористский подход к научению содержал и другие главные положения. Со­гласно одному из их, обыкновенные ассоциации клас­сического либо оперантного типа являются «кир­пичиками Часть I. Введение в общую психологию 11 глава», из которых строится все научение. Так, бихевиористы считали, что такая непростая вещь, как освоение речи, на самом деле есть заучива­ние огромного количества ассоциаций. Согласно другому положению, независимо от того, что конкретно заучивается и кто конкретно заучивает — будь то крыса, которая научается проходить лабиринт, либо ребенок, осваивающий операцию деления столбиком, — всюду действуют Часть I. Введение в общую психологию 11 глава одни и те же базисные законы научения.

В этих работах было описано огромное количество явлений и получены данные, которые составили базу последующих исследо­ваний ассоциативного научения. В процессе


именуется задачей. Зависимо от задачки операция может состоять из разно­образных действий, которые могут разделяться на еще больше маленькие (личные) деяния. Таким Часть I. Введение в общую психологию 11 глава макаром, операции — это более большие единицы деятельности, чем деяния.

Главное свойство операций заключается в том, что они не достаточно осознаются либо совершенно не осознаются. Этим операции отличаются от действий, которые подразумевают и сознаваемую цель и сознательный контроль за протеканием деяния. По суще­ству, уровень операций — это уровень автоматических Часть I. Введение в общую психологию 11 глава действий и способностей. Под способностями понимаются автоматические составляющие сознательной деятель­ности, производящиеся в процессе ее выполнения. В отличие от тех движений, которые с самого начала протекают автоматом, как, к примеру, рефлекторные движения, способности становятся автоматическими в итоге более либо наименее дли-


этих исследовании многие положения бихевиористов перетерпели существен-ные Часть I. Введение в общую психологию 11 глава конфигурации, но это вышло уже в рамках другого направления — когнитивной психологии.

В когнитивной психологии изучались прави­ла и стратегии ассоциативного научения, поэто­му потребовалось изучить, как происходит на­учение у разных био видов. В ре­зультате задачи научения стали изучаться в рамках био подходов. Одна из пер­вых попыток Часть I. Введение в общую психологию 11 глава выявить био механизмы заключалась в том, чтоб отыскать определенный уча­сток мозга, который отвечает за научение (по­добно тому, как существует особенный участок ко­ры, отвечающий за обработку цвета). Но эта попытка не увенчалась фуррором. Существую­щие сейчас данные демонстрируют, что продук­ты длительного научения распределены по Часть I. Введение в общую психологию 11 глава всей коре, но может быть, что зрительные аспек­ты того, чему научаются, хранятся в главном в зрительных участках мозга, моторные аспек­ты — а моторных участках и т. д.

Другим неработающим подходом оказал­ся тот, в каком подразумевается, что какие бы участки мозга и нейроны ни участвовали а на­учении, какие-то Часть I. Введение в общую психологию 11 глава из их после научения остают­ся активными. Хотя эта идея, как позже выяс­нилось, справедлива для краткосрочного на­учения и памяти, исследователи согласны с тем, что она неприменима к длительному на­учению. Если б все, чему мы научились, дава­ло неизменный прирост нервной активации, наш мозг с каждым деньком становился Часть I. Введение в общую психологию 11 глава бы все актив­нее; разумеется, что это не так.

Сейчас сторонники теории научения пола­гают, что нервная база научения заключена в структурных конфигурациях нервной системы, и все они больше отыскивают эти конфигурации на уров­не нервных соединений. А именно, более пользующейся популярностью сейчас является последующая мысль. Импульс Часть I. Введение в общую психологию 11 глава от 1-го нейрона к другому переда­ется по аксону нейрона-отправителя. Посколь­ку аксоны разделены синаптической щелью, ак­сон отправителя выделяет медиатор, который распространяется через эту щель и стимулиру­ет нейрон-получатель. Поточнее говоря, когда им­пульс проходит по аксону отправителя, он ак­тивирует окончания этого нейрона, высвобож­дая медиатор, который Часть I. Введение в общую психологию 11 глава вбирается сенсорами нейрона-получателя. Весь этот механизм назы­вается синапсом. Главными моментами, от­носящимися к научению, являются последующие: некие структурные конфигурации в синапсе и есть нервная база научения; результатом это­го структурного конфигурации является более эф­фективная синаптическая передача.


chast-8-nazad-v-budushee.html
chast-9-ohrana-obektov-kulturnogo-naslediya-pamyatnikov-istorii-i-kulturi-reshenie-soveta-kujbishevskogo-selskogo-poseleniya.html
chast-9-reshenie-sobraniya.html