Часть I. Введение в общую психологию 26 глава

Следует направить внимание на то, что забывание протекает во времени нерав­номерно. Большая утрата материала происходит сразу после его восприя­тия, а в предстоящем забывание идет медлительнее. К примеру, опыты Эббингауза, о которых мы гласили в первом разделе данной главы, проявили, что через час после заучивания 13 глупых слогов забывание добивается 56 %, в Часть I. Введение в общую психологию 26 глава дальней­


этим же оно идет медлительнее (рис. 10.3). При этом такая же закономерность ха­рактерна и для забывания осмыслен­ного материала. Доказательством это­го может служить опыт, прове-денный южноамериканским психологом М. Джонсом. Опыт сводился к последующему: до начала лекции по пси­хологии Джонс предупредил студен­тов, что в Часть I. Введение в общую психологию 26 глава конце они получат листочки с вопросами по содержанию лекции, на которые нужно дать письменные от­веты. Лекция читалась со скоростью 75 слов за минуту, верно и доступно. Письменный опрос был проведен 5 раз через различные интервалы времени. Результаты вышли последующие: сходу пос­ле лекции студенты верно воспроизвели 65 % главных мыслей лекции, спу­стя три Часть I. Введение в общую психологию 26 глава-четыре денька после лекции — 45,3%, спустя одну неделю — 34,6%, спустя две недели — 30,6% и спустя восемь недель — 24,1 %. У известного лектора, приглашенного для сопоставления данных, выходило практически то же самое: студенты сразу после лекции воспроизводили 71 % главных его мыслей, а дальше шло забывание воспринятого материала: поначалу резвее, а потом несколько медлен­нее. Из Часть I. Введение в общую психологию 26 глава данного опыта следует вывод, что если студенты не будут работать над закреплением учебного материала в памяти, через два месяца от пего остается только 25 %, а большая утрата (55 %) произойдет за 1-ые три-четыре денька пос­ле восприятия.

Для того чтоб замедлить процесс забывания, нужно вовремя орга­низовать повторение воспринятого материала, не откладывая Часть I. Введение в общую психологию 26 глава навечно эту работу. Это отлично подтверждают исследования М. Н. Шардакова. Он установил, что если не повторять приобретенный материал в денек получения, то через один день сохраня­ется в памяти 74 % материала, через три-четыре денька — 66%, через месяц — 58% и через 6 месяцев — 38 %. При повторении материала в 1-ый денек через один день Часть I. Введение в общую психологию 26 глава в памяти сохраняется 88%, через три-четыре денька — 84%, через месяц — 70% и через 6 месяцев — 60 %. Если же организовать периодическое повторение матери­ала, то объем сохраняемой инфы будет довольно огромным на протяже­нии значимого времени.

Рассматривая разные варианты проявления забывания, нельзя не сказать о случаях, когда человек не может вспомнить что-то на Часть I. Введение в общую психологию 26 глава этот момент (к примеру, сразу после получения инфы), но напоминает либо выяснит это спустя некое время. Такое явление носит заглавие реминисценции (смутное воспо­минание). Суть реминисценции состоит в том, что проигрывание ма­териала, который мы сходу не могли вполне воспроизвести, через день-два после восприятия дополняется фактами и понятиями Часть I. Введение в общую психологию 26 глава, которые отсутствовали при первом проигрывании материала. Это явление нередко наблюдается при воспро­изведении словесного материала огромного объема, что обосновано утомлением нервных клеток. Реминисценция находится почаще у дошкольников и млад­ших школьников. Еще пореже это явление встречается у взрослых. По данным


Д. И. Красильщиковой, при проигрывании материала реминисценция отмеча­ется Часть I. Введение в общую психологию 26 глава у 74 % дошкольников, у 45,5% младших школьников и у 35,5% школьников пятых-седьмых классов. Это связано с тем, что детки не всегда сходу как надо осмысливают материал при его восприятии и поэтому передают его неполно. Им требуется некий просвет времени для его осмысления, в итоге чего проигрывание становится более полным. Если же Часть I. Введение в общую психологию 26 глава материал осмыслен сходу, то реминисценция не наступает. Этим разъясняется тот факт, что чем старше школь­ники, тем пореже наблюдается это явление в их памяти.

Другими формами забывания являются неверное припоминание и неверное узнавание. Общеизвестно, что воспринятое нами со временем теряет в вос­поминании свою яркость и отчетливость, становится Часть I. Введение в общую психологию 26 глава бледноватым и неясным. Но конфигурации воспринятого ранее материала могут носить и другой нрав, когда забывание выражается не в потере ясности и отчетливости, а в существенном не­соответствии припомненного вправду воспринятому. В данном случае мы вспоминаем совершенно не то, что было в реальности, потому что в процессе забыва­ния произошла более либо Часть I. Введение в общую психологию 26 глава наименее глубочайшая перестройка воспринятого материала, его значимая высококачественная переработка. К примеру, одним из таких примеров переработки может служить неверное проигрывание последовательности со­бытий во времени. Так, ясно воспроизводя отдельные действия, человек меж­ду тем не может вспомнить их правильную последовательность. Основной причи­ной подобного явления, как проявили Часть I. Введение в общую психологию 26 глава исследования Л. В. Занкова, будет то, что в процессе забывания слабеют случайные связи во времени, и заместо их на 1-ый план выступают значительные, внутренние дела вещей (логи­ческие связи, сходство вещей и т. д.), которые не всегда совпадают со связями во времени.

В текущее время известны причины, действующие на Часть I. Введение в общую психологию 26 глава скорость протекания про­цессов забывания. Так, забывание протекает резвее, если материал недостаточ­но понят человеком. Не считая того, забывание происходит резвее, если материал неинтересен человеку, не связан конкретно с его практическими потребно­стями. Этим разъясняется тот факт, что взрослые люди лучше помнят то, что отно­сится к их профессии, что связано Часть I. Введение в общую психологию 26 глава с их актуальными интересами, а школьники хо­рошо помнят материал, который их увлекает, и стремительно запамятывают то, что их не ин­тересует.

Скорость забывания зависит также от объема материала и степени трудности его усвоения: чем больше объем материала либо чем он сложнее для восприятия, тем резвее происходит Часть I. Введение в общую психологию 26 глава забывание. Другим фактором, ускоряющим процесс за­бывания, является отрицательное воздействие деятельности, последующей за заучива­нием. Это явление именуют ретроактивным торможением. Так, в опыте, проведенном А. А. Смирновым, группе школьников давали для заучивания ряд имен прилагательных, а сходу после чего — 2-ой ряд слов. После заучивания второго ряда слов инспектировали, сколько прилагательных запомнили Часть I. Введение в общую психологию 26 глава детки. В другой группе школьников делали пятиминутный перерыв меж заучиванием первого и второго рядов слов. Оказалось, что школьники, учившие ряды слов без переры­ва, воспроизвели на 25 % меньше имен прилагательных, чем детки, имевшие неболь­шой перерыв. В другом опыте после заучивания имен прилагательных детям да­вали заучивать ряд Часть I. Введение в общую психологию 26 глава чисел. В данном случае проигрывание ряда слов свалилось только


на 8%. В 3-ем опыте после заучивания слов шла тяжелая интеллектуальная рабо­та — решение сложных арифметических задач. Проигрывание слов снизилось на 16%.

Таким макаром, ретроактивное торможение выражено заметнее, если деятель­ность следует без перерыва либо следующая деятельность сходна с предшествующей, также если следующая деятельность сложнее Часть I. Введение в общую психологию 26 глава предыдущей деятельности. Физиологической основой ретроактивного торможения в последнем случае явля­ется отрицательная индукция: тяжелая деятельность затормозила более легкую. Обозначенную закономерность нужно подразумевать при организации учебной работы. В особенности принципиально соблюдать перерывы в упражнениях, чередовать учебные предметы так, чтоб меж ними были значимые отличия, — предметы, труд­ные для усвоения, ставить ранее Часть I. Введение в общую психологию 26 глава, чем легкие.

Другим значимым фактором, влияющим на скорость забывания, является возраст. С годами отмечается ухудшение многих функций памяти. Запоминать материал становится сложнее, а процессы забывания, напротив, ускоряются.

Основными существенными причинами забывания, выходящего за рамки сред­нестатистических значений, являются разные заболевания нервной системы, а так­же сильные психологические Часть I. Введение в общую психологию 26 глава и физические травмы (ушибы, связанные с потерей со­знания, чувственные травмы). В этих случаях время от времени наступает явление, на­зываемое ретроградной амнезией. Она характеризуется тем, что забывание обхватывает собой период, предыдущий событию, послужившему предпосылкой амнезии. Со временем этот период может уменьшиться, и даже более того, позабытые действия могут стопроцентно Часть I. Введение в общую психологию 26 глава восстановиться в памяти.

Забывание также наступает резвее при интеллектуальном либо физическом утомле­нии. Предпосылкой забывания может быть и действие сторонних раздражителей, мешающих сосредоточиться на подходящем материале, к примеру раздражающих зву­ков либо находящихся в поле нашего зрения предметов.

10.4. Личные особенности памяти и ее развитие

Процессы памяти у различных людей Часть I. Введение в общую психологию 26 глава протекают неодинаково. В текущее время принято выделять две главные группы личных различий в памяти: в пер­вую группу входят различия в продуктивности заучивания, во вторую — разли­чия так именуемых типов памяти.

Различия в продуктивности заучивания выражаются в скорости, прочности и точности запоминания, также в готовности к проигрыванию материала. Обще­известно Часть I. Введение в общую психологию 26 глава, что одни люди запоминают стремительно, другие медлительно, одни помнят дол­го, другие скоро запамятывают, одни воспроизводят точно, другие допускают много ошибок, одни могут уяснить большой объем инфы, другие запоминают всего несколько строк.

Так, для людей с сильной памятью типично резвое запоминание и длитель­ное сохранение инфы. Известны люди с исключительной Часть I. Введение в общую психологию 26 глава силой памяти.


К примеру, А. С. Пушкин мог прочитать назубок длинноватое стихотворение, написан­ное другим создателем, после двукратного его чтения. Другим примером являет­ся В. А. Моцарт, который запоминал сложнейшие музыкальные произведения после 1-го прослушивания.

Российскей науке известны примеры феноменальной памяти. Так, А. Л. Лурия нашел выдающуюся память у Часть I. Введение в общую психологию 26 глава некоего Ш., который с схожей быстротой запоминал разный материал, включая глупый, и притом в очень большенном объеме. Ш. мог стремительно уяснить и точно воспроизвести сложнейшие математические формулы, лишенные смысла, глупые слова, геометрические фигуры. Его память отличалась притом и замечательной прочно­стью: через 20 лет он точно припомнил содержание экспериментального материа Часть I. Введение в общую психологию 26 глава­ла, место опыта, в каком он участвовал, также то, во что был одет экс­периментатор, и другие мелкие подробности обстановки и собственных действий.

Существует ли связь меж тем, как стремительно человек запоминает и как длительно помнит? Экспериментальные исследования проявили, что серьезной закономерно­сти тут нет. Почаще Часть I. Введение в общую психологию 26 глава встречается положительная связь меж прочностью и скоро­стью запоминания, т. е. тот, кто стремительно заучивает, подольше и помнит, но вместе с этим наблюдается и оборотное соотношение. Нет также никакой определенной связи меж скоростью и точностью запоминания.

Другая группа личных различий касается типов памяти. Тин памяти определяет то, как человек запоминает материал,— визуально Часть I. Введение в общую психологию 26 глава, на слух либо пользу­ясь движением. Некие люди, для того чтоб уяснить, нуждаются в зритель­ном восприятии того, что они запоминают. Это люди так именуемого зрительно­го типа памяти. Другим для запоминания необходимы слуховые образы. Данная кате­гория людей обладает слуховым типом памяти. Не считая того Часть I. Введение в общую психологию 26 глава, есть люди, которые, для того чтоб уяснить, нуждаются в движениях и в особенности в рече­вых движениях. Это люди, владеющие двигательным типом памяти (в частно­сти, рече-двигательным).

Но незапятнанные типы памяти встречаются не так нередко. Обычно, большин­ство людей обладает смешанными типами. Так, в большинстве случаев встречаются смешан­ные Часть I. Введение в общую психологию 26 глава типы памяти — слухо-моторный, зрительно-двигательный, зрительно-слухо­вой. Смешанный тип памяти увеличивает возможность резвого и длительного заучивания. Не считая того, роль в процессах памяти нескольких анализаторов ведет к большей подвижности в использовании образованных систем нервных свя­зей: к примеру, человек не вспомнил что-то на слух — вспомнит визуально Часть I. Введение в общую психологию 26 глава. Поэто­му целенаправлено, чтоб человек запоминал информацию различными методами: методом прослушивания, чтения, рассматривая иллюстрации, делая зарисовки, на­блюдая и т. д.

Тип памяти зависит не только лишь от природных особенностей нервной системы, да и от воспитания. Учитель, активизируя на уроке деятельность различных анализаторов учащихся, тем воспитывает смешанный тип памяти Часть I. Введение в общую психологию 26 глава у малышей. У взрослых людей тип памяти может зависеть от нрава их проф деятельности.

Нужно направить внимание на то, что типы памяти следует отличать от видов памяти. Виды памяти определяются тем, чт?о мы запоминаем. А потому что лю­бой человек запоминает все: и движения, и образы, и чувства, и мысли Часть I. Введение в общую психологию 26 глава, — то раз­


ные виды памяти присущи всем людям и не составляют их персональной осо­бенности. В то же время тип памяти охарактеризовывает то, как мы запоминаем: зри-тельно, на слух либо двигателыю. Потому тип памяти представляет собой инди­видуальную особенность данного человека. У всех людей все есть виды Часть I. Введение в общую психологию 26 глава памяти, но каждому человеку присущ какой-нибудь определенный тип памяти.

Принадлежность к тому либо иному типу в значимой мере определяется практикой заучивания, т. е. тем, что конкретно приходится запоминать данному че­ловеку и как он приучается запоминать. Потому память определенного типа мо­жет быть развита при помощи соответственных упражнений Часть I. Введение в общую психологию 26 глава.

Вообщем начальным проявлением памяти можно считать условные реф­лексы, наблюдаемые уже в 1-ые месяцы жизни малыша, к примеру прекращение плача, когда в комнату заходит мать. Более ясно проявление памяти обнару­живается тогда, когда ребенок начинает узнавать предметы. В первый раз это наблю­дается в конце первого полугодия жизни, и Часть I. Введение в общую психологию 26 глава поначалу узнавание ограничивается узеньким кругом объектов: ребенок выяснит мама, других людей, которые его повсевременно окружают, вещи, с которыми он нередко имеет дело. При этом все это узнается, если не происходит долгого перерыва в восприятии предмета. Если просвет времени меж узнаванием и восприятием предмета (так именуемый «скрытый период») был довольно Часть I. Введение в общую психологию 26 глава огромным, то ребенок может не выяснить предъявляемый ему предмет. Обычно этот сокрытый период не должен превосходить нескольких дней, по другому ребенок будет не в состоянии выяснить что-либо либо кого-то.

Равномерно круг предметов, которые ребенок выяснит, возрастает. Удлиня­ется и сокрытый период. К концу второго года жизни ребенок Часть I. Введение в общую психологию 26 глава может выяснить то, что лицезрел за несколько недель ранее. К концу третьего года — то, что воспринима­лось несколько месяцев вспять, а к концу 4-ого — то, что было приблизительно годом ранее.

Сначала у малыша проявляется узнавание, проигрывание же обнару­живается существенно позднее. 1-ые признаки проигрывания наблюдаются лишь на втором Часть I. Введение в общую психологию 26 глава году жизни. Конкретно маленькой длительностью укрытого периода разъясняется то, что 1-ые наши мемуары о детстве относятся к пе­риоду четырех-пятилетнего возраста.

Сначало память носит непроизвольный нрав. В преддошкольном И дошкольном возрасте малыши обычно не ставят впереди себя задачку что-либо запом­нить. Развитие случайной памяти в дошкольном Часть I. Введение в общую психологию 26 глава возрасте происходит в играх и в процессе воспитания. При этом проявление запоминания связано с интересами малыша. Детки лучше запоминают то, что у их вызывает энтузиазм. Также следует выделить, что в дошкольном возрасте малыши начинают запоминать осмысленно, т. е. они понимают то, что запоминают. При всем этом малыши в большей степени Часть I. Введение в общую психологию 26 глава опирают­ся на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические дела меж понятиями.

Бурное развитие черт памяти происходит в школьные годы. Это свя­зано с процессом обучения. Процесс усвоения новых познаний предназначает раз­витие сначала случайной памяти. В отличие от дошкольника школьник обязан запоминать и воспроизводить не то Часть I. Введение в общую психологию 26 глава, что ему любопытно, а то, что дает школьная программка. Под воздействием требований школы запоминание и вос­произведение получают все более случайный нрав и становятся еще


Амнезия

Одна из более умопомрачительных особенно­стей людской памяти состоит в том, что есть тип амнезии, которой мучаются все: фактически никто не может вспомнить Часть I. Введение в общую психологию 26 глава, что с ним происходило в 1-ый год его жизни, хотя конкретно это время более богато опытом. В первый раз на это любознательное явление направил внимание Фрейд, который именовал его амнезией юношества. Он открыл это явление, следя, что его пациенты в общем не способны вспомнить действия первых трех-пяти лет собственной Часть I. Введение в общую психологию 26 глава жизни.

Сначала можно пошевелить мозгами, что в этом нет ничего необыкновенного, так как память на собы­тия с течением времени стирается и меж ранешным детством и взрослой жизнью прошло сильно много времени. Но амнезию юношества нельзя све-сти к обыкновенному забыванию. Большая часть 30-летних людей могут почти все вспомнить Часть I. Введение в общую психологию 26 глава о сво­их годах в средней школе, но очень изредка кто из 18-летних сумеет чего-нибудть сказать о сво­ей жизни в 3-х летнем возрасте, хотя времен­ной интервал и там и там приблизительно схож (около 15 лет).

В неких исследовательских работах людей просили воспроизвести и датировать мемуары из Часть I. Введение в общую психологию 26 глава их юношества. Самые ранешние мемуары у боль­шинства из их оказались связаны с событиями, происходившими, когда им было три года либо больше; очень немногие, но, смогли изло­жить мемуары, предыдущие возрасту в один год. Но с их отчетами связана одна про­блема: никогда нельзя быть уверенным, что «припомненное» событие вправду проис Часть I. Введение в общую психологию 26 глава­ходило (может быть, человек реконструировал то, что, по его воззрению, происходило). Эту про­блему преодолели в опыте, где испы­туемым задавали в общей трудности 20 вопро­сов о событии из их юношества, о котором было точно понятно, что оно вышло, — рожде­ние младшего брата либо сестры; подробности такового действия можно Часть I. Введение в общую психологию 26 глава проверить у другого человека. Вопросы, задаваемые каждому ис­пытуемому, касались событий, происходивших, когда мама уезжала в поликлинику (к примеру, «В какое время денька она уехала?»), когда она на­ходилась в поликлинике и когда мама с малышом возвратились домой.

Испытуемыми были студенты, и их возраст на момент рождения Часть I. Введение в общую психологию 26 глава брата либо сестры варьи­ровал от 1-го года до 17 лет. Результаты дан­ного исследования проявили, что если брат либо сестра родились до заслуги испытуемым 3-х летнего возраста, он ничего не мог об этом вспомнить. Если же рождение пришлось на воз­детства

раст более 3-х пет, количество мемуаров увеличивалось вкупе с Часть I. Введение в общую психологию 26 глава годами на момент этого действия. Эти результаты указывают на фактически полную амнезию первых 3-х лет жизни.

Почему появляется амнезия юношества? Фрейд считал, что это происходит вследствие подав­ления сексапильных и брутальных чувств, испытываемых небольшим ребенком в отноше­нии собственных родителей. Но такое разъяснение предвещает амнезию лишь на действия Часть I. Введение в общую психологию 26 глава, свя­занные с сексапильными и брутальными мысля­ми, тогда как по сути амнезия юношества распространяется на все действия. Более под­ходящее разъяснение заключается в том, что амне­зия юношества является следствием колоссально­го различия меж опытом кодировки инфор­мации у малеханьких деток и организацией мемуаров у взрослых. У взрослых Часть I. Введение в общую психологию 26 глава воспоми­нания выстроены по категориям и схемам (на­пример, она — такой-то человек, это — такая-то ситуация), а мелкие детки кодируют свои переживания, не обобщая их и не связывая со смежными событиями. После того как ребенок начинает усваивать связи меж событиями и разделять действия по категориям, ранешние пережи­вания теряются.

Почему Часть I. Введение в общую психологию 26 глава происходит этот переход от мла­денческой к взрослой форме организации па­мяти? Одна из обстоятельств — био разви­тие. Гиппокамп — структура мозга, участвую­щая в консолидации мемуаров, — созрева­ет приблизительно через год-два после рождения. Потому действия, происходящие в 1-ые два года жизни, не могут довольно консолидиро­ваться, и, как следует Часть I. Введение в общую психологию 26 глава, их нельзя впослед­ствии воспроизвести. Другие предпосылки перехо­да к взрослой памяти лучше разъяснять на пси­хологическом уровне. Сюда относятся когни­тивные причины, а именно развитие речи и начало обучения в школе. И речь, и тип мышле­ния, воспитываемый школой, делают новые методы организации опыта, которые могут Часть I. Введение в общую психологию 26 глава быть несовместимы со методом кодировки опыта малеханькими детками. Что интересно, раз­витие речи добивается первого пика в возрасте 3-х лет, обучение в школе начинается с 5 лет, и, видимо, конкретно в период меж 3-мя и пятью годами завершается амнезия юношества.

По:Аткинсон Р. Л., Аткинсон Р. С,Смит Э. Е. и Часть I. Введение в общую психологию 26 глава др. Введение в психологию: Учебник для институтов / Пер. с англ. под. ред. В. П. Зинченко. — М.: Тривола, 1999.


более активными, потому обучение в школе с определенной точки зрения можно рассматривать как всеохватывающую систему тренировки памяти юного человека. В процессе обучения школьник обучается ставить впереди себя дифференцирован­ные задачки по Часть I. Введение в общую психологию 26 глава заучиванию учебного материала, т. е. определяет метод заучива­ния и проигрывания инфы зависимо от уровня ее трудности и по­степенно завладевает осмысленным запоминанием.

Само по себе развитие памяти не происходит. Для этого нужна целая си­стема воспитания памяти. Воспитанию положительных параметров памяти в зна­чительной степени способствует рационализация Часть I. Введение в общую психологию 26 глава интеллектуальной и практической работы человека: порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, исполь­зование разумных методов запоминания, соединение интеллектуальной работы с практи­ческой, критичное отношение к собственной деятельности, умение отрешиться от неэф­фективных приемов работы и заимствовать у других людей действенные приемы. Некие личные различия в памяти плотно сплетены со особыми механизмами, защищающими Часть I. Введение в общую психологию 26 глава мозг от излишней инфы. Степень активности обозначенных устройств у различных людей различна. Защитой мозга от ненадобной инфы разъясняется, а именно, явление гипнопедии, т. е. обучение во сне. В состоянии сна некие механизмы, защищающие мозг от лишней инфор­мации, выключаются, потому запоминание происходит резвее.

Особенное место в исследовательских работах Часть I. Введение в общую психологию 26 глава памяти занимают расстройства памяти. Иссле­дования патологии памяти важны в теоретическом отношении, потому что они позво­ляют узнать, какие структуры либо причины участвуют в протекании мнеми­ческой деятельности, также сравнить данные о нарушенных звеньях мнеми­ческой деятельности с разработанной русскими психологами системой взглядов на формирование процессов памяти.

В базе нарушений Часть I. Введение в общую психологию 26 глава памяти могут лежать самые различные причины, по­рождающие разные виды расстройств, большая часть из которых относится к уровню амнезий. Амнезия — это нарушение памяти в виде утраты возможности сохранять и воспроизводить ранее обретенные познания. Так, одним из наибо­лее исследованных расстройств конкретной (непроизвольной) памяти яв­ляется нарушение Часть I. Введение в общую психологию 26 глава памяти на текущие действия при сохранении относительно хо­рошей памяти на действия прошедшего. Данный вид нарушения памяти именуется фиксационной амнезией. Такие нездоровые могут верно именовать действия из собственного юношества, школьной жизни, даты публичной жизни, но не могут вспом­нить, обедали ли они сейчас, посетили ли их родственники, дискутировал ли Часть I. Введение в общую психологию 26 глава с ними сейчас доктор и т. п. Ряд экспериментальных данных свидетельствует о том, что в данном случае идет речь о нарушении проигрывания.

Расстройства памяти распространяются нередко не только лишь на текущие действия, да и на прошедшие: нездоровые не помнят прошедшего, путают его с реальным, сме­щают хронологию событий, т. е Часть I. Введение в общую психологию 26 глава. они дезориентированы во времени и простран­стве. У таких нездоровых нарушения памяти нередко носят прогрессирующий харак­тер: поначалу понижается способность к запоминанию текущих событий, стираются в памяти действия последних лет и частично — издавна прошедшего времени. В данном случае идет речь о прогрессирующей амнезии. Вместе с этим сохранившееся в Часть I. Введение в общую психологию 26 глава па­мяти отдаленное прошедшее приобретает необыкновенную актуальность в сознании хворого. Нарушения такового рода развиваются по «закону оборотного хода памяти», предло­женного и обоснованного французским психологом Тэодюлем Рибо (1839-1916).


Феноменальная память


«Я приступил к исследованию Ш. с обыденным для психолога любопытством, но без большой надежды, что опыты дадут чего-нибудть приме­чательное.

Но уже Часть I. Введение в общую психологию 26 глава 1-ые пробы изменили мое отношение и вызвали состояние смущения и озадаченности, сейчас не у испытуемого, а у экспериментатора.

Я предложил Ш. ряд спов, потом чисел, за­тем букв, которые или медлительно прочитывал, или предъявлял в написанном виде. Он внима­тельно слушивал ряд либо прочитывал его и потом в четком Часть I. Введение в общую психологию 26 глава порядке повторял предложен­ный ему материал.

Я прирастил число предъявляемых ему эле­ментов, давал 30, 50, 70 слов либо чисел, — это не вызвало никаких затруднений. Ш. не надо было никакого заучивания, и если я предъявлял ему ряд слов либо чисел, медлительно и раздельно читая их, он пристально вслушивался, время от Часть I. Введение в общую психологию 26 глава времени обращался с просьбой тормознуть либо сказать слово яснее, время от времени, сомневаясь, верно ли он услышал слово, переспрашивал его.

Обычно во время опыта он закрывал глаза либо смотрел в одну точку. Когда опыт был за­кончен, он просил сделать паузу, на уровне мыслей инспектировал удержанное, а потом плавненько, без за Часть I. Введение в общую психологию 26 глава­держки воспроизводил весь прочитанный ряд.

Опыт показал, что с таковой же легкостью он мог воспроизводить длиннющий ряд и в оборотном порядке — от конца к началу; он мог просто ска­зать, какое слово следует за какими и какое слово было в ряду перед нареченными. В послед­них случаях он делал Часть I. Введение в общую психологию 26 глава паузу, вроде бы пытаясь най­ти необходимое слово, и потом — просто отвечал на вопрос, обычно не делая ошибок.

Ему было индифферентно, предъявлялись ли ему осмысленные слова либо глупые слоги, числа либо звуки, давались ли они в устной либо в письменной форме; ему необходимо было только, чтоб один Часть I. Введение в общую психологию 26 глава элемент предлагаемого ряда был разделен от другого паузой в две-три секун­ды, и следующее проигрывание ряда не вызывало у него никаких затруднений.

Скоро экспериментатор начал испытывать чувство, переходящее в растерянность. Увели­чение ряда не приводило Ш. ни к какому замет­ному возрастанию проблем, и приходилось признать, что объем его памяти не Часть I. Введение в общую психологию 26 глава имеет ясных границ. Экспериментатор оказался бессильным в, казалось бы, самой обычный для психолога задачке — измерении объема памяти.

Я провозгласил Ш. вторую, потом третью встре­чу. За ними последовал еще целый ряд встреч. Некие встречи были разделены деньками и не­делями, некие — годами.

Эти встречи еще больше осложнили положе Часть I. Введение в общую психологию 26 глава­ние экспериментатора.

Оказалось, что память Ш. не имела ясных границ не только лишь в собственном объеме, да и в проч­ности удержания следов. Опыты проявили, что он с фуррором и без приметного труда может вос­производить хоть какой длиннющий ряд слов, данных ему неделю, месяц, год, много Часть I. Введение в общую психологию 26 глава годов назад. Не­которые из таких опытов, постоянно кончав­шихся фуррором, были проведены спустя 15-16 лет (!) после первичного запоминания ряда и без всякого предупреждения. В схожих слу­чаях Ш. садился, закрывал глаза, делал паузу, а потом гласил: «Да-да... это было у вас на той квартире... вы посиживали за столом, а я Часть I. Введение в общую психологию 26 глава на качал­ке... вы были в сероватом костюмчике и смотрели на меня так... вот... я вижу, что вы мне говори­ли...» — и далее следовало безошибочное проигрывание прочитанного ряда.

Если принять во внимание, что Ш., который к этому времени стал известным мнемонистом и был должен запоминать многие сотки Часть I. Введение в общую психологию 26 глава и тыся­чи рядов, — данный факт становился еще больше удивительным».

Из: Лурия А. Р. Малая книга о большой памяти: мозг мнемониста // Хрестоматия по психохологии. Психология памяти. Под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: ЧеРо, 1998.


Развитие заболевания начинается с утраты памяти на время, дальше теряется па­мять на недавнешние действия, а Часть I. Введение в общую психологию 26 глава потом — и на издавна прошедшие. Сначала забываются факты, потом чувства, последней разрушается память привычек. Восстановление памяти идет в оборотном порядке. К примеру, при нарушении памяти у полиглотов последнее, что они запамятывают, — это родной язык. Л при восстановлении функций памяти у их сначала возникает способность гласить на родном языке Часть I. Введение в общую психологию 26 глава.

В других случаях память возможно окажется нарушенной со стороны ее динами­ки. Такие нездоровые в течение какого-то отрезка времени отлично запоминают и вое­


создают материал, но спустя куцее время не могут этого сделать. Если человеку с таким нарушением памяти предложить уяснить 10 слов, то после второго либо третьего предъявления он Часть I. Введение в общую психологию 26 глава будет держать в голове 6-7 слов, после 5-ого — только 3 слова, а после шестого — снова 6-8. Эти нездоровые то тщательно, в деталях воспроизводят содержание басни, рассказа, то вдруг не в состоянии передать со­всем легкий сюжет. Таким макаром, в данном случае мнемическая деятельность но­сит прерывающийся нрав. Нарушается ее Часть I. Введение в общую психологию 26 глава динамическая сторона.

Нездоровые с поражением лобных толикой мозга, обычно, не теряют памяти, но их мнемическая деятельность может значительно затрудняться патологической инертностью в один прекрасный момент появившихся стереотипов и сложным переключением с одно­го звена запоминающей системы на другое.

Исследования, проведенные за последние десятилетия, позволили поближе по­дойти к характеристике тех нарушений Часть I. Введение в общую психологию 26 глава памяти, которые появляются при общемоз­говых нарушениях психологической деятельности. Если эти нарушения вызывают сла­бость и нестойкость возбуждений в коре мозга, нарушения памяти мо­гут выразиться в общем понижении объема памяти, затруднении заучивания и легкой тормозимости следов интерферирующими воздействиями.

Любопытно, что в случаях интеллектуальной отсталости нарушения логической памя­ти Часть I. Введение в общую психологию 26 глава могут иметь место на фоне отлично сохраненной механической памяти, которая в отдельных случаях может быть удовлетворительной по собственному объему.

Контрольные вопросы

1. Дайте характеристику памяти как познавательному психологическому процессу.


chast-celoe-sistemnost-strukturnost.html
chast-chetire-kniga-tota.html
chast-chetvertaya-gospodin-sovetnik.html