Часть I. Введение в общую психологию 30 глава

Мышление обширно исследовалось и в рамках бихевиоризма. При всем этом мышле­ние представлялось как процесс формирования сложных связей меж стимула­ми и реакциями. Неоспоримой наградой бихевиоризма явилось рассмотрение в рам­ках изучаемой трудности формирования умений и способностей в процессе решения задач. Благодаря данному направлению психологии в сферу исследования мышления Часть I. Введение в общую психологию 30 глава вошла неувязка практического мышления.


Определенный вклад в развитие психологии мышления занес и психоанализ, в каком огромное внимание уделялось дилемме безотчетных форм мышле­ния, также исследованию зависимости мышления от мотивов и потребностей челове­ка. Конкретно благодаря поиску безотчетных форм мышления в психоанализе было сформировано понятие «защитных психических механизмов».

Б российскей Часть I. Введение в общую психологию 30 глава психологии неувязка мышления развивалась в рамках пси­хологической теории деятельности. Разработка этой трудности связана с именами А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева и др. С позиций психической теории дея­тельности мышление понимается как прижизненно формирующаяся способность к решению различных задач и целесообразному преобразованию действитель­ности. А. Н. Леонтьевым была Часть I. Введение в общую психологию 30 глава предложена концепция мышления, согласно кото­рой меж структурами наружной (составляющей поведение) и внутренней, (со­ставляющей мышление) деятельности есть аналогии. Внутренняя мысли­тельная деятельность является не только лишь производной от наружной, практической, да и имеет принципно то же самое строение. В ней, как и в практической дея­тельности, могут быть Часть I. Введение в общую психологию 30 глава выделены отдельные деяния и операции. При всем этом внут­ренние и наружные элементы деятельности являются взаимозаменяемыми. В со­став мыслительной, теоретической деятельности могут заходить наружные, практи­ческие деяния, и напротив, в структуру практической деятельности могут врубаться внутренние, мыслительные операции и деяния. Как следует, мыш­ление как высший психологический процесс Часть I. Введение в общую психологию 30 глава формируется в процессе деятельности.

Необходимо подчеркнуть, что деятельностная теория мышления содействовала ре­шению многих практических задач, связанных с обучением и интеллектуальным разви­тием деток. На ее базе были построены известные теории обучения и развития, посреди которых теории П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова, В. В. Давыдова. Но в ближайшее Часть I. Введение в общую психологию 30 глава время, с развитием арифметики и кибернетики, появилась возмож­ность сделать новейшую информационно-кибернетичекую теорию мышления. Оказа­лось, что многие особые операции, используемые в программках машинной обработки инфы, очень похожи на операции мышления, которыми пользу­ется человек. Потому появилась возможность изучить операции людского мышления с внедрением кибернетики и машинных моделей ума. В Часть I. Введение в общую психологию 30 глава на­стоящее время даже сформулирована целая научная неувязка, получившая на­звание задачи «искусственного интеллекта».

Параллельное теоретическими поисками повсевременно ведутся эксперименталь­ные исследования процесса мышления. Так, сначала XX в. французские психоло­ги А. Бине и Т. Симон предложили определять степень интеллектуальной даровитости средством особых тестов. Их работы положили начало Часть I. Введение в общую психологию 30 глава широкому внедре­нию тестов в делему исследования мышления. В текущее время имеется ог­ромное количество различных тестов, созданных для людей различного возраста от 2 до 65 лет. При этом все испытания, созданные для исследования мышления, можно поделить на несколько групп. Сначала это испытания дости­жения, свидетельствующие о наличии у человека определенного объема Часть I. Введение в общую психологию 30 глава познаний в той либо другой научно-практической области. Другую группу составляют интел­лектуальные испытания, предназначенные в главном для оценки соответствия интел­лектуального развития обследуемого био возрасту. Еще одна груп­па—это критериально-ориентированные испытания, созданные для оценки спо­собности человека решать определенные умственные задачки.


В текущее время обширно известен тест Часть I. Введение в общую психологию 30 глава Стэнфорд—Бинс. Он состоит из шкал для оценки общей осведомленности, уровня развития речи, восприятия, памяти, возможности к логическому мышлению. Все задания в тесте распределены по воз­растам. Суждение об умственном развитии (коэффициент ума) вы­носится на основании сравнения результатов обследования определенного че­ловека со средними показателями соответственной возрастной Часть I. Введение в общую психологию 30 глава группы. Потому при помощи этого теста можно найти так именуемый интеллектуальный возраст обследованного (соответствие приобретенного результата среднему показателю со­ответствующего физического возраста).

Другой, более узнаваемый тест оценки умственного развития — тест Векслера. Существует несколько вариантов данного теста, которые употребляются в согласовании с годами обследуемых. Тест состоит из отдельных субтестов Часть I. Введение в общую психологию 30 глава. Результаты, показанные обследуемым по эти субтестам, учитываются при фор­мировании 2-ух главных характеристик теста: ВИП — вербальный интеллектуаль­ный показатель, суммирующий характеристики субтестов, использующих речь; НИП — невербальный умственный показатель, состоящий из результатов выполнения заданий, где речь конкретно не употребляется.

Самостоятельной группой тестов являются критериально-ориентировочные испытания, которые, как было сказано Часть I. Введение в общую психологию 30 глава выше, созданы для оценки возможности человека решать определенные умственные задачки. Более известными тестами данной группы в российскей психологии являются тест МИОМ и модификация умственной батареи тестов Э. Амхауэра, предложенная Б. М. Кулагиным и М. М. Решетниковым (тест «КР-3-85»). Эти испытания состоят из ряда субтестов, которые оценивают уровень развития логического и Часть I. Введение в общую психологию 30 глава аналитиче­ского мышления, способность делать арифметические деяния, уровень раз­вития образного мышления, уровень развития вербальной и невербальной памя­ти и т. д. На базе выполнения данных тестов выносится заключение об уровне развития неких психологических процессов, позволяющих обследуемому успеш­но делать определенные умственные деяния. Потому критериально-ориентировочные испытания, обычно, применяются при Часть I. Введение в общую психологию 30 глава решении задач профес­сионального отбора.

В ближайшее время стали обширно употребляться испытания достижений. Напри­мер, в процессе обучения в школе учащимся с целью проверки свойства и объема познаний предлагают выполнить контрольные испытания. Как и критериально-ориенти­ровочные испытания, испытания достижений обширно применяются при решении задач про­фессионального отбора. Необходимость Часть I. Введение в общую психологию 30 глава этого обоснована тем, что успешное овладение профессией просит определенного общеобразовательного уровня. Чем труднее профессия, которой нужно завладеть, тем паче жесткие требования предъявляются к общеобразовательной подготовке кандидатов.

Необходимо подчеркнуть, что хоть какой из тестов, созданный для оценки интел­лектуального развития, в большей либо наименьшей степени может восприниматься как типичная Часть I. Введение в общую психологию 30 глава экспериментальная модель. При этом в процессе эксперименталь­ных исследовательских работ был сотворен целый ряд концептуально-экспериментальных мо­делей ума. Одной из более узнаваемых моделей является модель интел­лекта, предложенная Дж. Гилфордом (рис. 12.3). Согласно концепции Гилфорда, ум — это многомерное явление, которое может быть оценено по трем на­


Глава Часть I. Введение в общую психологию 30 глава 12. Мышление ■ 315

правлениям: содержанию, продукту и нраву. Интеллектуальная операция, включен­ная в ум, по нраву может быть последующей: оценивание, синтез, ана­лиз, запоминание, зание. По продукту интеллектуальная операция может быть: еди­ницей, классом, отношением, системой, трансформацией, рассуждением. По со­держанию интеллектуальная операция может представлять собой действие с объектами, знаками, преобразование смыслов, поведение. Всего Часть I. Введение в общую психологию 30 глава модель ума Гил­форда включает 120 разных умственных процессов. Они все сводятся к 15 факторам: 5 операций, четыре вида содержания, 6 типов товаров мысл ител ь но й деятел ь ности.

К операциям относятся: зание (процессы осознания и восприятия инфор­мации), память (процессы запоминания, сохранения и проигрывания инфор­мации), дивергентное Часть I. Введение в общую психологию 30 глава продуктивное мышление (средства порождения оригиналь­ных творческих мыслях), конвергентное мышление (процессы, которые обеспечи­вают решение задач, имеющих единственно верный ответ), оценивание (процессы, дозволяющие оценивать соответствие приобретенного результата с тре­буемым и на этой базе определять, решена задачка либо нет).

К типам содержания мыслительных операций относят: фигуративное содер­жание (наглядно-образная информация), символическое Часть I. Введение в общую психологию 30 глава содержание (знаки, бук­вы и т. д.), семантическое содержание (идеи и понятия), поведенческое содержа­ние (чувства, мысли, настроения, желания).


Рис. 12.3. Модель ума, предложенная Дж. Гилфордом

В свою очередь, продукты мыслительной деятельности могут принимать вид единицы (отдельные сведения), класса (совокупа сведений, сгруппированных по общим значимым признакам), системы (блоки Часть I. Введение в общую психологию 30 глава, состоящие из частей и связей меж ними) и трансформации (преобразования и модификации инфор­мации).


Необходимо подчеркнуть, что, невзирая на бессчетные теоретические поиски и экспериментальные исследования, одного представления о структуре и природе мыш­ления нет. Неоспоримым в текущее время будет то, что мышление — это один из высших познавательных психологических процессов Часть I. Введение в общую психологию 30 глава, оказывающий существенное воздействие на всю деятельность человека, также то, что в структуре мышления мож­но выделить определенные интеллектуальные операции.

12.4. Главные виды интеллектуальных операций

К главным видам интеллектуальных операций относятся: сопоставление, анализ и син­тез, абстракция и конкретизация, индукция и дедукция.

Сопоставление. Операция установления сходства и различия меж предметами и явлениями реального Часть I. Введение в общую психологию 30 глава мира именуется сопоставлением. Когда мы смотрим на два пред­мета, мы всегда замечаем, в чем они похожи либо в чем они различаются.

Признание сходства либо различия меж предметами находится в зависимости от того, какие характеристики сравниваемых предметов для нас являются существенными. Необходимо подчеркнуть, что конкретно из-за Часть I. Введение в общую психологию 30 глава этого одни и те же предметы в одном случае мы счита­ем схожими друг на друга, а в другом случае мы не лицезреем меж ними никакого сходства. К примеру, если раскладывать предметы гардероба по признаку цвета и по признаку предназначения, то в каждом из этих случаев набор вещей на одной полке Часть I. Введение в общую психологию 30 глава будет другим.

Операцию сопоставления мы всегда можем выполнить 2-мя способами: непосред­ственно либо опосредованно. Когда мы можем сопоставить два предмета либо явления, воспринимая их сразу, мы используем конкретное сопоставление. В тех случаях, когда мы осуществляем сопоставление методом умозаключения, мы использу­ем опосредованное сопоставление. При опосредованном сопоставлении для построения Часть I. Введение в общую психологию 30 глава нашего умозаключения мы используем косвенные признаки. К примеру, ребенок для того чтоб найти, как он вырос, сопоставляет собственный рост с отмет­ками на косяке двери.

Фуррор сопоставления находится в зависимости от того, как верно выбраны характеристики для сопоставления. К примеру, совсем некорректно ассоциировать расстояния до 2-ух разных объектов, используя для определения Часть I. Введение в общую психологию 30 глава расстояния в одном случае метры (либо километры), отделяющие вас от объекта, а в другом — время, которое вам будет нужно, чтоб до него дойти. Потому обязательным условием для успеш­ного воплощения операции сопоставления является необходимость выделения су­щественных признаков сравниваемых предметов. К примеру, сравнивая географи­ческие зоны, нельзя гласить о Часть I. Введение в общую психологию 30 глава том, что зона пустыни и зона леса отличаются друг от друга тем, что в пустыне водятся верблюды, а в лесу их пет. При гаком сравне­нии мы просто можем допустить ошибку, не указав главные значительные при­знаки сравниваемых предметов. В приведенном примере ошибка состоит в том, что основное Часть I. Введение в общую психологию 30 глава отличие меж сравниваемыми географическими зонами со­стоит в разнице климата, географическом положении и т. д. Потому для того, что­бы операция сопоставления была осуществлена удачно, нужно избегать одно­стороннего (неполного, по одному признаку) сопоставления и стремиться к много­


постороннему (полному, по всем признакам) сопоставлению. Нельзя останавливаться на Часть I. Введение в общую психологию 30 глава поверхностном сопоставлении предметов и явлений. Беспристрастное сопоставление все гда может быть только при глубочайшим анализе существенных признаков.

В качестве иллюстрации ошибок, которые мы допускаем при поверхностном сопоставлении, приведем последующий пример. Найдя сходство предметов по ка­кому-либо одному либо нескольким признакам, мы нередко допускаем идея о том, что это сходство будет Часть I. Введение в общую психологию 30 глава находиться и при сопоставлении по другим признакам срав­ниваемых предметов либо явлений. В схожих случаях мы исполняем умозаклю­чение по аналогии. Так, исходя из того, что форма лунных гор сходна с формой земных вулканов, было высказано мировоззрение о том, что и предпосылки появления лунных гор сходны с Часть I. Введение в общую психологию 30 глава причинами появления земных вулканов. Но при использовании аналогии нас нередко могут поджидать неверные умозаключения. К примеру, вы могли следить случай, когда ребенок поливает из лейки собственного щенка либо котенка. При всем этом он исходит из умозаключения, что, так как цветочки вырастают тогда, когда их поливают, то для того, чтоб Часть I. Введение в общую психологию 30 глава подрос щенок либо котенок, его нужно поливать.

Невольно появляется вопрос: «От чего зависит достоверность умозаключений по аналогии?» Достоверность умозаключений по аналогии находится в зависимости от того, на­сколько взаимообусловлены меж собой признаки, которые мы смотрим в срав­ниваемых предметах. Так, формы всех земных вулканов похожи друг на друга по­тому Часть I. Введение в общую психологию 30 глава, что они имеют однообразное происхождение, т. е. форма вулканов и их проис­хождение взаимообусловлены.

Анализ и синтез. Анализ — это мысленное расчленение чего-либо на части либо мысленное выделение отдельных параметров предмета. Сущность,данной операции состо­ит в том, что, воспринимая какой-нибудь предмет либо явление, мы можем на Часть I. Введение в общую психологию 30 глава уровне мыслей выделить в нем одну часть из другой, а потом выделить последующую часть и т. д. Таким макаром мы можем выяснить, из каких частей состоит то, что мы воспринима­ем. Как следует, анализ позволяет нам разложить целое на части, т. е. позволя­ет осознать структуру того, что мы Часть I. Введение в общую психологию 30 глава воспринимаем.

Вместе с выделением существенных частей предмета анализ позволяет мыс­ленно выделить и отдельные характеристики предмета, такие как цвет, форма предмета, скорость процесса и др. Следует направить внимание и на то, что анализ вероятен не только лишь тогда, когда мы воспринимаем какой-нибудь предмет, да и тогда, когда мы воспроизводим его Часть I. Введение в общую психологию 30 глава образ по памяти.

Обратной анализу операцией является синтез. Синтез — это мыслен­ное соединение частей предметов либо явлений в одно целое, также мысленное сочетание отдельных их параметров. Когда мы смотрим на лежащие пред нами от­дельные части механизма, мы можем осознать, как смотрится этот механизм и как он работает Часть I. Введение в общую психологию 30 глава. Для синтеза, как и для анализа, типично мысленное оперирование качествами предмета. Слушая описание человека, мы можем воссоздать его образ в целом. Синтез может осуществляться как на базе восприятия, так и на базе мемуаров либо представлений. Прочитав отдельные фразы какого-нибудь вы­сказывания либо логического утверждения, мы можем воссоздать эту фразу либо Часть I. Введение в общую психологию 30 глава утверждение в целом.

Необходимо подчеркнуть, что сначало анализ и синтез появляются в практиче­ской деятельности. В детском возрасте, когда ребенок начинает осваивать мыс­ленные операции, наблюдается его завышенный энтузиазм к манипулированию


предметами. Выполняя определенные деяния с предметами, ребенок помогает мысленному их расчленению либо соединению. С годами роль практической деятельности для Часть I. Введение в общую психологию 30 глава развития синтеза и анализа не миниатюризируется. Для того чтоб ра­зобраться в работе какого-нибудь механизма, взрослый человек в процессе обучения разбирает и собирает его.

Но подобные деяния не всегда вероятны, потому их нередко замещают восприятием каждой подлежащей выделению части предмета. Если человеку, не знакомому с микробиологией Часть I. Введение в общую психологию 30 глава, показать под микроскопом каплю воды, то он не сумеет разобраться в скоплении увиденных им микробов. Но если пред­варительно ему показать их изображения, то, рассматривая каплю воды под мик­роскопом, он уже сумеет идентифицировать отдельные живы организмы.

Как следует, мы можем утверждать, что в протяжении всей жизни человек повсевременно употребляет анализ Часть I. Введение в общую психологию 30 глава и синтез. Данные операции по собственной сущности могут быть практическими и теоретическими (интеллектуальными). При всем этом следует подразумевать, что анализ и синтез, как интеллектуальные операции, всегда связаны с другими мысли­тельными действиями. Если анализ оторван от других операций, он становится грешным, механистичным. Элементы такового анализа наблюдаются у малыша Часть I. Введение в общую психологию 30 глава на первых шагах развития мышления, когда ребенок разбирает, а поточнее, разламывает иг­рушки. Разобрав на отдельные части игрушку, небольшой ребенок никак не ис­пользует их далее. В свою очередь, синтез не может являться механическим со­единением частей и не сводится к их сумме. При правильном соединении отдель­ных Часть I. Введение в общую психологию 30 глава частей машины, т. е. при их синтезе, выходит не груда металла, а машина, способная передвигаться либо делать определенные операции.

Легкость выполнения операций синтеза н анализа находится в зависимости от того, как сложную задачку мы пытаемся решить. Если предметы, которые мы рассматрива­ем, практически схожие, то мы с легкостью обнаруживаем то, чем Часть I. Введение в общую психологию 30 глава они похожи. И на­оборот, если они во многом различны, то нам еще сложнее отыскать опреде­ленное сходство меж ними. Отлично выделяется также то, что расползается с на­шими обыкновенными представлениями.

Являясь обратными по собственной сущности операциями, анализ и синтез фак­тически плотно сплетены меж собой. Они Часть I. Введение в общую психологию 30 глава участвуют в каждом сложном мысли­тельном процессе. К примеру, когда вы, плохо зная британский, слышите разговор на этом языке, вы стараетесь сначала выделить в прозвучавшей фразе знако­мые слова, а только потом воспринять слова наименее знакомые и в предстоящем попы­таться их осмыслить. В этом появляются функции анализа. Но одновремен Часть I. Введение в общую психологию 30 глава­но с этим вы пытаетесь сложить в единое целое смысл услышанных вами слов и составить осмысленную фразу. В этом случае вы используете другую мысли­тельную операцию — синтез.

Естественно, не всегда операции синтеза и анализа протекают в согласовании с этим примером. Но безусловно то, что они всегда находятся при решении относи Часть I. Введение в общую психологию 30 глава­тельно сложной интеллектуальной задачки.

Абстракция и конкретизация. Абстракция — это мысленное отвлечение от каких-то частей либо параметров предмета для выделения его существенных при­знаков. Сущность абстракции как мыслительной операции заключается в том, что, воспри­нимая какой-нибудь предмет и выделяя в нем определенную часть, мы должны Часть I. Введение в общую психологию 30 глава рас­сматривать выделенную часть либо свойство независимо от других частей и параметров


данного предмета. Таким макаром, при помощи абстракции мы можем выделить часть предмета либо его характеристики из всего потока воспринимаемой нами информа­ции, т. е. отвлечься, либо абстрагироваться, от других признаков получаемой нами инфы.

Абстракция обширно употребляется нами при образовании и усвоении Часть I. Введение в общую психологию 30 глава новых понятий, потому что в понятиях отражены только значительные, общие для целого класса предметов признаки. К примеру, сказав «стол», мы представляем некоторый об­раз целого класса предметов. В этом понятии соединяются воединыжды наши представления о различных столах. Для того чтоб сформировать данное понятие, нам пришлось отвлечься от целого Часть I. Введение в общую психологию 30 глава ряда личных параметров и признаков, соответствующих только для определенного объекта либо отдельной группы объектов, которые определяются сформированным нами понятием.

Сформированные нами определенные понятия в предстоящем применяются при образовании и усвоении так именуемых абстрактных понятий, которые суще­ственно отличаются от определенных понятий. Так, в приведенном выше примере понятие «стол Часть I. Введение в общую психологию 30 глава» относится к определенным понятиям, так как оно обозначает предмет либо группу предметов в целом. В отличие от определенных понятий абст­рактными понятиями именуются понятия об обобщенных признаках и свойствах предметов и явлений. К абстрактным понятиям относятся, к примеру, такие, как «твердость», «яркость», «горечь», «мудрость» и т. и. При образовании Часть I. Введение в общую психологию 30 глава схожих понятий в особенности принципиально отвлечься от других параметров, потому образование абст­рактных понятий представляет собой более тяжелый процесс, чем усвоение кон­кретных понятий. В то же время абстракция не существует без чувственной опо­ры, по другому она становится малосодержательной, формальной. Посреди видов абстрак­ции можно выделить практическую, конкретно Часть I. Введение в общую психологию 30 глава включенную в процесс деятельности; чувственную, либо внешнюю; высшую, либо опосредованную, выра­женную в понятиях.

Необходимо подчеркнуть, что при осуществлении операций абстракции мы можем столкнуться с ошибками двойственного рода. В одних случаях, усваивая определенные понятия (аксиомы, правила и т. д.), мы не можем отвлечься от определенных приме­ров либо Часть I. Введение в общую психологию 30 глава информационного фона, с внедрением которого делается фор­мирование данного понятия, в итоге чего мы не можем использовать сфор­мированное понятие в других критериях. При исследовании правил уличного движе­ния с внедрением иллюстрированных учебников, содержащих примеры на определенное правило, человек не сходу начинает использовать сформированные в процессе обучения понятия на практике, оказавшись Часть I. Введение в общую психологию 30 глава за рулем автомобиля в не­сколько другой, не рассмотренной в учебнике обстановке.

Ошибкой другого рода при осуществлении операций абстракции является от­влечение от существенных признаков предмета либо явления. В итоге мы пытаемся обобщить то, что нельзя обобщать, и у нас формируется искаженное либо неверное представление.

Конкретизация является процессом, обратным Часть I. Введение в общую психологию 30 глава абстракции. Конкре­тизация — это представление чего-либо единичного, что соответствует тому либо иному понятию либо общему положению. В определенных представлениях мы не стремимся отвлечься от разных признаков либо параметров предметов и явлений, а, напротив, стремимся представить для себя эти предметы во всем обилии


параметров и признаков, в тесноватом сочетании одних признаков Часть I. Введение в общую психологию 30 глава с другими. По суще­ству, конкретизация всегда выступает как пример либо как иллюстрация чего-то общего. Конкретизируя общее понятие, мы лучше его осознаем. К примеру, кон­кретизацией понятия «стол» являются понятия «письменный стол», «обеденный стол», «разделочный стол», «рабочий стол» и т. д.

Индукция и дедукция. В мыслительных Часть I. Введение в общую психологию 30 глава операциях принято различать два ос­новных вида умозаключений: индуктивные, либо индукцию, и дедуктивные, либо дедукцию.

Индукция — это переход от личных случаев к общему положению, которое обхватывает собой личные случаи. Г. Эббингауз, изучая процессы забывания ин­формации у отдельных людей, нашел общую закономерность и сформулиро­вал один из законов памяти, описывающий процесс Часть I. Введение в общую психологию 30 глава забывания приобретенной чело­веком инфы.

Необходимо подчеркнуть, что в процессе индукции мы можем допустить определен­ные ошибки и изготовленное нами умозаключение возможно окажется недостаточно до­стоверным. Достоверность индуктивного умозаключения достигается не только лишь за счет роста количества случаев, на котором оно строится, да и за счет ис­пользования Часть I. Введение в общую психологию 30 глава различных примеров, в каких варьируют несущественные признаки предметов и явлений. Для того чтоб выяснить, утопают ли все металличе­ские вещи, недостаточно опускать в воду такие относительно большие предметы, как вилка, ложка, ножик, т. е. поменять нрав предмета, оставляя приблизительно одина­ковыми свойства объема и веса. Не считая этого нужно Часть I. Введение в общую психологию 30 глава проводить экспе­рименты и с более маленькими вещами, которые значительно отличаются по собственному абсолютному весу и объему от более больших предметов, но имеют схожую с ними плотность и удельный вес, к примеру иголку, кнопку и т. д. Как следует, для воплощения правильного индуктивного умозаключения принципиально знать, от Часть I. Введение в общую психологию 30 глава каких параметров либо свойств предмета зависит наблюдаемый нами факт либо явле­ние, и установить, изменяется ли это свойство, либо качество, в тех единичных случа­ях, которые мы следили.

Процессом, обратным индукции, является дедукция. Дедукция — это умозаключение, изготовленное в отношении личного варианта на базе общего поло­жения. К примеру, зная то, что Часть I. Введение в общую психологию 30 глава на три делятся все числа, сумма цифр которых крат­на трем, мы можем утверждать, что число 412 815 разделится на три. В то же вре­мя зная, что все березы сбрасывают листву на зиму, мы можем быть убеждены в том, что какая-либо отдельная береза зимой также будет без листвы Часть I. Введение в общую психологию 30 глава.

Нужно сказать, что дедукция играет очень существенную роль в жизни челове­ка. Благодаря дедукции мы можем использовать познание общих закономерностей для предвидения определенных фактов. К примеру, делая упор на познание обстоятельств, вы­зывающих ту либо иную болезнь, медицина строит свои профилактические меро­приятия но предупреждению данного заболевания.

Следует подразумевать, что Часть I. Введение в общую психологию 30 глава дедуктивные суждения нередко наталкиваются на определенные затруднения. Эти затруднения вызваны тем, что наблюдаемый нами случай не осознается как случай, попадающий под действие того либо другого общего положения. К примеру, в собственных опытах Л. И. Божович спрашивала у учеников о том, какая борона разрыхляет землю поглубже — та, которая имеет


60 зубьев Часть I. Введение в общую психологию 30 глава, либо та, которая имеет 20 зубьев. В большинстве случаев ученики затруднялись да-вать ответы либо давали неправильные ответы, хотя отлично знали, что чем больше пло­щадь опоры, тем меньше давление на единицу поверхности.

12.5. Решение сложных мыслительных задач и творческое мышление

Процесс мышления начинается с проблемной ситуации, которую нужно решить, а как следует, с Часть I. Введение в общую психологию 30 глава постановки вопроса, который появляется всякий раз, когда нам что-либо неясно. Потому 1-ое нужное условие протекания мыслительного процесса заключается в умении узреть непонятное, требующее объяснения. Человек с отлично развитым мышлением лицезреет вопросы там, где они есть по сути и где человеку с недостаточно развитым мышлением, не при­выкшему мыслить Часть I. Введение в общую психологию 30 глава без помощи других, все представляется само собой разумеющим­ся. Отлично понятно, что собака облизывается при виде пищи, но только И. П. Пав­лов увидел в этом делему и, изучая ее, сделал учение об условных рефлексах. Другой пример - Исаак Ньютон. Огромное количество людей следило падение предме­тов Часть I. Введение в общую психологию 30 глава с высоты на землю, но только Ньютон задумался над этой неувязкой и открыл закон глобального тяготения.

Полностью правомочен вопрос о том, почему эти ученые узрели то, что до их никто не лицезрел? Что является источником появления вопросов? Существу­ют два таких источника: практика и познания. Обычно, в процессе решения Часть I. Введение в общую психологию 30 глава практи­ческих задач мы «включаем» мышление и пытаемся решать то, что еще никогда не решали. С другой стороны, для того чтоб верно поставить вопрос, мы долж­ны владеть нужной для этого суммой познаний.

Представим, что мы научились созидать наличие трудности и верно ста­вить вопрос. Но верно поставленный вопрос Часть I. Введение в общую психологию 30 глава еще не значит удачного ре­шения задачки. Для решения сложной мыслительной задачки нужно искусно избрать пути решения поставленного вопроса. В неких случаях мы не испы­тываем затруднения в решении определенной мыслительной задачки либо практи­ческой препядствия. Но нередко бывает, что у нас нет нужных познаний либо инфор­мации для ответа Часть I. Введение в общую психологию 30 глава на поставленный вопрос. Потому для решения сложной мыс­лительной задачки человек должен уметь отыскать нужную информацию, без которой нельзя решить основную задачку либо делему. В данном случае человек, используя способности собственного мышления, поначалу отвечает на промежные вопросы и только потом решает главный вопрос. Равномерно пополняя недостаю­щую информацию, мы приходим к Часть I. Введение в общую психологию 30 глава решению главной трудности либо интересую­щего нас вопроса.

Очень нередко решение мыслительной задачки содержится в самом вопросе. Что­бы это узреть, нужно уметь оперировать имеющимися данными и анализи­ровать их. Но и тут могут встречаться определенные трудности. Решая сложную мыслительную задачку, человек должен уметь отыскать нужные Часть I. Введение в общую психологию 30 глава для корректной постановки вопроса данные.


Когда мы не имеем нужной для решения вопроса инфы, мы обыч­но высказываем предположение. Предположение — это умозаключение, которое строится на косвенной инфы и наших гипотезах, когда у нас нет всех необ­ходимых для правильного решения мыслительной задачки познаний либо достаточ­ной инфы. К. Э. Циолковский, не имея Часть I. Введение в общую психологию 30 глава беспристрастной инфы, выска­зывал догадки об особенностях галлактического полета, о той скорости, ко­торой должна владеть ракета, чтоб преодолеть земное тяготение. Но все эти догадки перевоплотился в научные подтверждения, когда был совершен пер­вый галлактический полет. Таким макаром, решая мыслительную задачку со многими неведомыми, мы можем высказать догадки Часть I. Введение в общую психологию 30 глава, которые ложатся в базу решения этой задачки. При этом в одних случаях наше решение оказывается вер­ным, либо адекватным, а в других — неправильным. Это происходит из-за истинности либо неточности высказанного нами догадки. И как вы, возможно, уже сообразили из предшествующего примера, аспектом истинности нашего догадки является практика.

Практика Часть I. Введение в общую психологию 30 глава является более беспристрастным подтверждением истинности наших умозаключений. При всем этом мы можем использовать практику и в качестве прямого подтверждения верности наших суждений, как это было в случае с К. Э. Циолков­ским, и в качестве косвенного подтверждения. К примеру, для того чтоб прове­рить предположение о наличии электронного Часть I. Введение в общую психологию 30 глава тока в розетке, мы включаем лам­пу и на основании того, зажгется она либо нет, делаем соответственный вывод.

Существенную роль в решении сложных умственных задач играет уме­лое внедрение различных приемов. Так, при решении задач мы нередко ис­пользуем приятные образы. Другой пример —внедрение обычных приемов в решении типовых задач Часть I. Введение в общую психологию 30 глава. С этим явлением мы повсевременно сталкиваемся в школе, когда на уроках арифметики либо физики учитель разъясняет ученикам, как следует решать задачки того либо другого типа. При всем этом он достигает не осознания смысла задачки учеником и формирования путей поиска самостоятельного решения, а обу­чает его тому, как использовать на практике Часть I. Введение в общую психологию 30 глава уже имеющиеся пути решения. В ре­зультате этого у ученика формируются способности практического мышления.


chast-chetvertaya-karenina-annotaciya-anna-karenina.html
chast-chetvertaya-mihail-gershtejn-po-tu-storonu-nlo.html
chast-chetvertaya-nauchnij-podhod-k-scenarnoj-teorii-igri-v-kotorie-igrayut-lyudi-2.html