Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва

Часть II
Невзирая на коренное различие обеих теорий, которые только-только были охарактеризованы, им характерна одна общая черта; она состоит в том, что обе теории подходят к организму как к пассивному существу, в Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва одном случае, подчиняющемуся предначертанным законам созревания, а в другом случае так же пассивно воспроизводящему воздействие наружной среды. Это неверное осознание организма как пассивного существа, испытывающего воздействие наследственности либо усваивающего условия среды, чуждо Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва современным представлениям русской научной психологии.

Русская современная психология, исходящая из мыслях марксизма, считает организм интенсивно действующим и исходит из того положения, что организм всегда находится в узнаваемых активных отношениях со средой. Эти Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва дела организма к среде либо формы жизнедеятельности организма могут быть на различных шагах совсем разными. Мы должны сначала, учить эти формы реальной жизнедеятельности организма, другими словами реальных отношений организма к среде, чтоб Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва вывести из их особенности, характеризующие процессы на тех ил и других шагах.

Мы уже следовали этому принципу, когда освещали главные особенности психического развития в филогенезе. Мы гласили, что главные формы жизнедеятельности растений Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва совершенно другие, чем главные формы жизнедеятельности животных, что главные формы жизнедеятельности одноклеточных совершенно другие, чем главные формы жизнедеятельности многоклеточных, что с переходом от существования в аква однородной среде к наземному существованию формы жизнедеятельности Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва коренным образом меняются, а отсюда меняются м главные психические процессы, которые характеризуя поведение наземных животных. Мы проявили дальше, что главные формы жизнедеятельности беспозвоночных и, сначала, насекомых, связанного с выживанием очень Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва маленького числа особей из большого потомства, резко отличаются от главных форм жизнедеятельности позвоночных с маленьким количеством рождаемых особей, и что в тесноватой связи с этим стоит доминирование прирожденных (подсознательных) программ поведения у первых Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва и персонально – изменчивых программ поведения у вторых.

В конце концов, мы тормознули на том, что главные формы жизнедеятельности низших позвоночных, которые живут в относительно однородной среде и имеют только относительно бедные формы персонально – изменчивого Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва поведения, – резко отличаются от жизнедеятельности высших позвоночных с стремительно меняющимся воздействием среды и с обеспеченными формами личного приспособления к стремительно меняющимся условиям.

Как следует, в исследовании развития психических процессов в Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва филогенезе мы исходили не из преформистского осознания созревания, а из анализа главных форм жизнедеятельности, изменение которых ведет к изменению главных форм психического развития.

С такими же принципами мы должны подойти к исследованию Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва развития психики в онтогенезе.

Я желал бы упомянуть 3-х ученых, которые почти все сделали для осознания главных законов психического развития в онтогенезе.

1-ый был основоположником научной психологии – Сеченов, который практически 100 лет Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва тому вспять сформировал основное положение, согласно которому психология должна рассматриваться как наука о формировании психических деятельностей. В согласовании с этими положениями Сеченов направил внимание на то, какая настоящая форма жизнедеятельности охарактеризовывает организм на том Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва либо другом шаге эволюции, и выводит главные особенности психологической жизни из этих форм жизнедеятельности.

Большой вклад в создание научных представлений о психологическом развитии занес именитый русский психолог Л. С. Выготский. Его Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва трудам мы должны главным представлением, согласно которому главные формы публичного существования человека вызывают новые, не сравнимые с животными формы психологической жизни.

Развивая положение Маркса о том, что методы существования являются начальными Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва, определяющими, а формы сознания – результатом этих форм существования. Выготский выдвинул положение о том, что общение малыша со взрослыми является основной движущей силой психологического развития и что все психическое развитие может быть понято Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва как формирование узнаваемых многофункциональных новообразований, отличающих одну стадию развития в онтогенезе от другой, создаваемых в разговоре малыша с миром вокруг нас.

Я упомянул бы, в конце концов, и тот вклад, который в учении о психическом Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва развитии сделал ученик Выготского А. Н. Леонтьев. В ряде его исследовательских работ, сведенных в его книжке «Развитие психики» были сформулированы главные положения о психологическом развитии, создаваемом в итоге смены Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва главных форм жизнедеятельности малыша. В исследовательских работах его так же, как и в работах ряда его служащих – А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, Д. В. Эльконина и других, были даны главные положения об Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва изменении строения деятельности на различных шагах, в итоге которой формируется и строение высших психологических процессов, и из наружных форм поведения появляются и сложные внутренние и интеллектуальные деяния, являющиеся оканчивающим шагом развития.

Все Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва эти ученые сделали значимый вклад в формирование наших представлений о психическом развитии малыша. Мы создадим идеальнее всего, если проследим эти главные принципы в анализе онтогенетического развития.

Попробуем обрисовать, какие главные формы жизнедеятельности малыша Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва свойственны для следующих шагов его развития и какие новые формы его психологической деятельности складываются на этих шагах. Попытаемся противопоставить известные нам данные тем двум концепциям психологического развития, которые я определил сначала нынешней Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва лекции.

Современная психология верно различает несколько главных шагов онтогенетического развития. Я остановлюсь коротко на каждом их этих шагов, попробую показать, какой основной формой жизнедеятельности характеризуется любой из их и к Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва каким психологическим новообразованиям приводит любая из этих форм жизнедеятельности.

Первым с полным основанием может быть призван эмбриональный шаг развития, либо шаг внутриутробного юношества. Я уже давал характеристику этого шага, когда в коротких четах Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва говорил о тех данных, которые получаются при наблюдениях развития людского зародыша. Соответствующим для этого шага является тот факт, что зародыш развивается в критериях однородной постоянной среды, и вся жизнедеятельность зародыша, на самом деле Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва дела, сводится к процессу роста либо созревания. Ведущей силой в этом созревании является реализация наследственно заложенных программ. Я уже гласил, что концепция, придающее основное ведущее значение созреванию, полностью применима конкретно и Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва только для этого эмбрионального шага развития.

От эмбрионального шага развития отличается все предстоящее прижизненное развитие, которое делает ребенок после рождения на свет. Основное новое, что охарактеризовывает последующие этапы прижизненного развития малыша после рождения, состоит Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва в том, что ребенок после рождения вступает в активные отношения с окружающей средой, и эти дела со средой изменяются на поочередных шагах развития, и с конфигурацией форм жизнедеятельности меняются Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва и психологические процессы малыша.

Первым шагом прижизненного развития является период младенчества. Этот шаг отличается тем, что ребенок, отделившийся от мамы, еще вполне остается зависимым от нее физиологически. Мама кормит малыша, и если б Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва она не кормила малыша, он умер бы. На самом деле говоря, единицей существования является тут не ребенок, а ребенок при мамы, ребенок связанный с мамой, а основной формой жизнедеятельности – отношение малыша Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва к кормящей мамы.

Соответствующей чертой для этой ведущей формы жизнедеятельности малыша является сосание либо питание, которое в первый раз при переходе к условиям самостоятельного существования становится активным процессом. Ребенок начинает чувствовать голод и Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва просит пищи, проявляя потребность в еде общим беспокойством. Таковой активной потребности во внутриутробном развитии не было поэтому, что ребенок питался автоматом. Тут он начинает добиваться еду, находить ее. И в этом Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва инстинкте питания появляется 1-ая приблизительная деятельность малыша.

Соответствующей особенностью для этого шага развития является совместно с тем и то, что мама не только лишь кормит малыша, она ухаживаете за ним, укачивает его, гласит с Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва ним. И это 1-ое общение мамы с ребенком является фактором, который переводит малыша детского периода на последующую, вторую стадию прижизненного развития ранешнего юношества. Эта стадия ранешнего и преддошкольного юношества равномерно складывается к концу Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва первого – к началу второго года жизни малыша. К этому периоду ребенок отделяется от мамы физиологически, мама перестает подкармливать малыша грудью. Но ребенок еще не отделяется от мамы социально. Ребенок, который закончил уже Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва зависеть от конкретного питания грудью, продолжает еще социально зависеть от мамы. Мама говорит с ним, показывает на предметы, дает ему манипулировать вещами и тем вводит малыша в мир общественного опыта Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва, в мир социально – сформированных заглавий, в мир языка.

1-ый и весь 2-ой и 3-ий годы развитие малыша – это и есть период общественного формирования психологических процессов, которые происходят в разговоре мамы (а позже и Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва окружающих) с ребенком.

К концу первого года ребенок начинает ползать, а к середине второго года ходить. Мир малыша расширяется, и его жизнедеятельности появляются новые формы.

У малыша, который манипулирует вещами, начинают появляться движения Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва, которые уподобляются предметам, и, как следует, начинают носить новый предметный нрав. Ребенок берет большой мяч 2-мя руками, а малеханькое кольцо одной рукою и пальцами: его движения уподобляются предмету и начинают получать Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва специфичный, человечий предметный нрав. Появляется новенькая форма жизнедеятельности малыша, которая не имела место на первом шаге развития: формирование предметных движений и действий является важным фактом этого шага развития малыша.

Вкупе с тем, важным Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва фактом, создаваемым в этот 2-ой, преддошкольный период является и овладение языком и развитие речи. Ребенок, который поначалу только слушал речь взрослого и осознавал язык взрослого за длительное время до того Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва, как начал гласить, равномерно перебегает от шага пассивной стадии языка (время от времени он соображает слова, но не гласит сам) к активной фазе развития языка, когда он начинает не только лишь осознавать обращенную к Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва нему речь, да и интенсивно именовать предметы, потом интенсивно обозначать деяния и существенно позднее начинает интенсивно именовать свойства и дела.

(На о том, как ребенок соображает обращенную к нему речь Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва, мы специально остановимся в курсе детской психологии и когда будем учить развитие речи и мышления малыша).

В языке малыша поначалу возникает диффузное обозначение предметов, еще не отделенное от обозначения действий: слово «тпру» в этом Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва возрасте может обозначать и «лошадка», и «поедем», и «остановись» и т.д.. Равномерно в этой фразе бесформенные слова начинают заменяться морфологически дифференцированными словами: заместо обозначения лошади комплексом звуков «тпру», ребенок гласит Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва «тпрунька», а это уже обозначает лошадку, но никак не обозначает действие. Появляются глаголы – «пойдем, «идем», «едем», появляются прилагательные, а потом целые фразы. Ребенок начинает отражать не только лишь предметы, да Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва и сложные их связи и дела. Формируются сложные формы отражения реальности в языке, на которых мы останавливались в прошедших лекциях.

Появление предметной деятельности и речи есть важное новообразование этой стадии психологического развития малыша. Жизнедеятельность малыша Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва воспринимает тут новые социально складывающиеся формы, а вкупе с тем начинают проявляться значительные конфигурации в строении психологических процессов малыша.

В процессе развития предметной деятельности и речи ребенок начинает выделять важные характеристики Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва вещей и обозначает их наименованиями, а с этим изменяется и восприятие малыша, который приобретает предметный нрав и которые больше преобразуется в сложные формы приятного анализа и синтеза. Выделение при помощи Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва речи отдельных предметов и их параметров заносит новые черты в компанию внимания малыша, присваивает его приблизительной деятельности непростой организованный нрав.

С развитием фразы и простых суждений начинает выделятся отношение вещей, ребенок начинает сформировывать Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва новые виды отражения реальности, которые еще были недосягаемы ему на первой преждевременное стадии развития и которые составляют базу новых форм мышления.

Все это приводит малыша на третью прижизненную фазу развития – фазу Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва дошкольного юношества.

Мы относим к дошкольному детству возраст от 2-ух с половиной – 3-х лет до 5 – 5,5 лет. Для этого шага дошкольного юношества опять выступают – как соответствующие – новые формы жизнедеятельности, которые не имели место на предшествующей Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва фазе и которые складываются только на этой новейшей фазе.

Ребенок дошкольного возраста не только лишь начинает гласить, но начинает строить свое поведение согласно тем программкам, которые сформировывают взрослые в языка и которые сам Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва ребенок начинает формулировать собственной своей речью. При помощи собственной речи ребенок анализирует те дела меж вещами, которые он принимает, а потом равномерно начинает подчиняться этим отношениям меж вещами, которые он определил в Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва собственной своей речи и в собственном своем предметном опыте. Появляется то новообразование, которое не имело места на прошлом шаге и которое необходимо обозначить как игру: ребенок начинает играть не так Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва, как играл ребенок преддошкольного возраста.

Ребенок полутора либо 2-ух лет тоже играет, но вся его игра исчерпывается манипуляцией вещами. Он тянет за колечко, он схватывает мячик, выбрасывает его из колыбельки и опять Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва поднимает его, он подползает к резиновому мячику и очень стремительно начинает его сосать. В предстоящем эти манипуляции усложняются, но еще не получают отменно нового нрава.

Ребенок дошкольного возраста обнаруживает более сложные игры – для него Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва игра – это проигрывание известной ситуации, которую он пережил, которую он усвоил в собственной предметной деятельности и которую он сформировал в речи.

Ребенок дошкольного возраста перебегает к сюжетным играм. Он Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва берет палочку, садится на эту палочку, гласит: «Но, но, но!» и едет на этой палочки так, как он ехал на игрушечной лошадке.

Ребенок этого возраста может подойти к ковру и начать «собирать цветочки Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва» на этом ковре так, как он собирал цветы в саду. Ребенок этого возраста обладает богатым воображением, воспринимающим прошедший опыт; он сформировывает этот опыт в речи и подчиняется этой речи.

Так создается Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва сюжетная игра; в ней ребенок не просто подчиняется конкретным впечатлениям, получаемым из наружной реальности, перешифровывает эти воспоминания соответственно принятому сюжету: палка для него становится лошадкой, ковер становится для него садиком, где он собирает Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва цветочки, а какая-нибудь лавка и несколько чашек становятся кухней либо магазином, сюжет которых ребенок и разыгрывает. Появляется поведение в воображаемом плане, другими словами поведение, подчиняющееся не столько впечатлениям о наружной среде Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва, сколько осмыслению этой среды, перешифровки среды в узнаваемых речевых формулах.

К концу дошкольного возраста появляется еще новый, более непростой вариант игровой деятельности – игра с правилами. Ребенок старшего дошкольного возраста не просто воспроизводит Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва в игре узнаваемый сюжет, – он усваивает правила, которым подчиняет все свое поведение. Если он изображает часового, который должен бездвижно стоять, то подчиняется этому правилу игры и застывает на месте, обнаруживая способности Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва торможения собственного поведения, далековато выходящих за границы обыденных. Так появляется новенькая форма поведения – игра с правилами, и поведение уже полностью подчиняется словесно сформулированным системам целей. Игра с правилами есть последнее новообразование дошкольного возраста. Она Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва не только лишь развивает воображение, как это делала сюжетная игра, но развивает умение малыша подчиняться известным инструкциям либо правилам, другими словами закладываются базы волевой деятельности малыша. Все это является переходом к последующему шагу Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва психологического развития малыша – к шагу школьного возраста. Этот шаг школьного возраста связан снова совсем новыми формами отношений со средой, совсем новыми формами жизнедеятельности. Ребенок приходит в школу, где он Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва должен обучаться, и это конструктивно меняет те формы отношений со средой, которые складывались в дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте ребенок, который подчинялся реальной либо воображаемой ситуации, а время от времени и правилам игры, жил Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва по своей программке либо программке, которую ему давали контактирующие с ним взрослые. В школьном возрасте ребенок начинает жить по программке учителя, по программке школы. Школа сформировывает для малыша новые требования, которые не имели Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва места в дошкольном возрасте, создаются новые, не имеющиеся преждевременное мотивы.

Ребенок, который с первого же денька школы обучается посиживать смирно, аккуратненько ложить свои книжки и тетрадки, обучается писать, другими словами Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва изображать в тетради совсем глупые для него палочки и кружочки, начинает тем делать программку учителя, и эта программка приводит его к овладению новыми системами познаний и новыми системами средств (письмом, счетом Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва, которые являются новыми средствами его умственной деятельности).

Усвоение этих новых познаний и новых средств умственной деятельности переводят малыша на новейшую фазу и делает новые психологические формулы деятельности, психологические новообразования.

Такими психологическими новообразованиями, создаваемыми Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва в школьном возрасте, являются, сначала, абстрактные деяния (к примеру писать палочки, изображать буковкы); отвлеченное восприятие (к примеру, абстрагировать из слов звуки, из которых состоят слова). Это ведет к появлению отвлеченного мышления, так Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва как чем, как не отвлеченным мышлением, является простый счет, называние предметов, анализ отношений, в которые вступают предметы, дела, усваиваемые в виде новых систем школьных познаний?

Школьный возраст начинается с наружных действий: для того, чтоб Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва перечесть, ребенок перебирает вещи рукою. Потом он начинает именовать вещи числом, а позже начинает счет в уме. Последним новообразованием школьного возраста и является формирование интеллектуальных действий малыша и тех умственных процессов Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва, которые кладутся в базу всего предстоящего развития познавательных процессов. Это создание интеллектуальных внутренних действий, которые формируются в школьном возрасте, является основой для переход к последующему шагу – подростковому, юношескому – и в конце концов к Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва взрослому возрасту, в каком формируются главные сложные виды интеллектуальной деятельности, мотивы к труду, моральные ценности, интеллектуальные операции – и все это кладет базы для формирования тех видов психологической деятельности, которые Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва характерны зрелому человеку.

Всем этим мы будем специально заниматься в курсе психологии, и нет нужды останавливаться на данный момент на этом особо.

Вот короткое перечисление главных шагов, через которые проходит ребенок в онтогенезе.

Просто Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва созидать как таковой подход к психологическому развитию, принятый в русской психологии, отличается от тех концепций, которые принимают психологический процесс как созревание, так и от концепций, которые принимают психологический процесс как количественное Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва обогащение новыми ассоциациями. В базе нашего осознания психологического развития лежит выделение узнаваемых форм жизнедеятельности, характеризующих любой из шагов развития. В процессе этих новых форм жизнедеятельности формируются и новые психологические функции, и Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва сложные многофункциональные системы, составляющие базу развития форм сознательной жизни.

С развитием предметной деятельности и речи появляется сложное осмысленное предметное восприятие. Под воздействием общения малыша со взрослыми и ведущих указаний взрослых формируется случайное внимание. Под Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва воздействием практики малыша и развития его речевой системы появляется активное запоминание и логическая память. На базе наружных действий и под воздействием обучения речевым формам деятельности появляется речевое мышление и формируется интеллектуальное действие Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва.

В итоге этих сложных процессов формируется волевая деятельность малыша, появляется то сложное психическое новообразование, которое мы называем нравом.

Если так подойти к онтогенезу психологических процессов, то выходит богатейшая история психологического развития, которая Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва не идет в сопоставление с облегченными представлениями о психологическом развитии как созревании либо психологическом развитии как ординарном обогащении ассоциаций малыша. Появляется возможность подойти к высшим психологическим функциям как к продукту Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва психологического развития.

Все это и составляет те суровые положения, из которых мы будем исходить, когда перейдем от введения в психологию (учение о развитии психологических процессов) к систематике психологических процессов и поочередно остановимся на психическом нраве Часть II - Курс общей психологии Психология памяти. Издательство мгу, Москва Нейропсихология памяти: в 2 т. Педагогика, Москва чувства, восприятия, внимания, памяти, мышления и деяния.

chast-i-vvedenie-v-obshuyu-psihologiyu-8-glava.html
chast-i-zemlya-do-nachala-vremen-prigovor-imenem-rossijskoj-federacii.html
chast-ih-sushestvovaniya-imela-smisl-tolko-otnositelno-vsego-ostalnogo-n-rozenberg-l-e-birdcell-ml.html