ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...

ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...

^ ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Человеку, если он должен стать че­ловеком, нужно получить образо­вание.

Ян Амос Каменский. Величавая дидак­тика
^ Глава 1. Образование в современном мире § 1. Образование как многоаспектный парадокс
Образование в ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... общекультурном контексте

Образование рассматривается как соц институт, как одна из соц подструктур общества. Содержание образо­вания отражает состояние общества, переход от 1-го его состо­яния к другому. В текущее время — это ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... переход от индустри­ального общества XX в. к постиндустриальному либо информаци­онному XXI в. Развитие и функционирование образования обус­ловлено всеми факторами и критериями существования общества: экономическими, политическими, соц, культурными и дру ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...­гими. Связь образования и культуры является более тесноватой, уже «самые ранешние стадии становления института образова­ния связаны, с культом, обрядом: культура добивалась посто­янного воспроизводства...» [59, с. 115]. Это не просто обусловли­вание, это сущностная взаимозависимость ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания..., что проявляется, в ча­стности, в том, что одним из главных принципов существования и развития образования является «культуросообразность». При всем этом образование рассматривается сначала «как соци­альный институт с функцией культурного воспроизводства ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... человека либо воспроизводства культуры человека в обществе» [192, с. 20].

Этот принцип пришел на замену выдвинутому Я.А. Коменским положению «природосообразности» обучения. Как считал Я.А. Коменский, обучаться можно просто, только «идя ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... по стопам природы», в согласовании с чем и были сформулированы основ­ные постулаты обучения, отражающие принципные законы природы и человека как ее части. Принцип «культуросообразности», властно сформулированный еще А. Дистервегом: «Обу­чай культуросообразно ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...!», значит обучение в контексте культу­ры, ориентацию образования на нрав и ценности культуры, на освоение ее достижений и ее воспроизводство, на принятие социокультурных норм и включение человека в их предстоящее раз ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...­витие. Культура понимается как воспроизводящаяся при смене поколений система образцов поведения, сознания людей, а так­же предметов и явлений в жизни общества [192, с. 20]. Красно­речива в этом плане метафора, что образование и ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... культура сов­местно образуют «большое дыхание», ритмичное действие, ана­логичное вдоху и выдоху. «"Себе", — отмечает создатель мета­форы и одной из концепций современного образования В.Ф. Сидоренко,— образование — образ культуры, "для культуры" оно — образование культуры ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания..., поточнее, ее воспроизводство через образование, а "для социума" — это его "легкие". На "вдохе" об­разование "втягивает" в себя всю культуру, обретая тем са­мым содержание и предмет для творческого воспроизводства ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... и само становясь особенной формой и образом культуры. На "вы­дохе" культура воспроизводится, давая социуму культурную форму и дееспособность» [197, с. 86].

Продуктивным является понятие типа культуры (к примеру, архаичной, современной) и положение ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания..., что само определение ти­па культуры может быть соотнесено с нравом обучения, об­разования. Так, М. Мид по этому основанию выделяет три типа культуры: постфигуративную, кофигуративную и префигуративную [141]. При постфигуративной культуре (примитивные об­щества, мелкие ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... религиозные общества, анклавы и т.д.) де­ти сначала обучаются у собственных предшественников. Власть в со­обществах с таковой культурой, по М. Мид, основывается на про­шлом. Постфигуративные культуры — это такие культуры ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания..., в ко­торых взрослые не могут вообразить для себя никаких перемен и по­тому передают своим потомкам только чувство постоянной «преемственности жизни», прожитое взрослыми — это «схема грядущего для их детей ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...». Для сохранения таковой культуры осо­бенно важны воплощающие ее старики. Этот тип культуры, со­гласно М. Мид, тысячелетия охарактеризовывал людские сооб­щества прямо до начала цивилизации [141, с. 322-323].

Проявление этого типа культуры встречается и ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... в наше вре­мя в диаспорах, анклавах, сектах; в традициях, государственных укладах.

Постфигуративная культура подразумевает и надлежащие способы обучения деток, основывающиеся на следовании тому, что уже было. На большом этнографическом материале М. Мид ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... по­казывает, что малыши, дети находят собственные либо направ­ленные взрослыми пути выхода из таковой ситуации ограничения личного пути развития. Отсутствие же выхода из этой ситуации может привести к конфликтам, срывам ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания..., неврозам. В то же время «кажущаяся стабильность и чувство неизмен­ной преемственности, соответствующие для этих культур, и бы­ли заложены, в модель культуры как таковой» [141, с. 335].

Главными особенностями постфигуративной культуры, по М ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания.... Мид, являются «отсутствие колебаний и осознанности», что служит основанием живучести и неистребимости ее проявле­ний и в текущее время. Следы этого типа культуры проявля­ются и в образовании — в его содержании, способах ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... и организа­ции.

Кофигуративный тип культуры подразумевает, что и детки, и взрос­лые обучаются у сверстников. «Это культура, в какой преобла­дающей моделью поведения для людей, принадлежащих к дан­ному ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... обществу, оказывается поведение их современников» [141, с. 342]. Но этот тип культуры содержит в себе пост­фигуративную в смысле следования старшим в нормах, поведе­нии и т.д. В чистом виде кофигуративная культура может про ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...­являться в обществе, которое остается без старших. «Это об­щество, в каком отсутствуют деды и бабки», характеризуется кризисом постфигуративной культуры. «Этот кризис может воз­никнуть различными способами: как следствие катастрофы, унич­тожающей практически все ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... население, но в особенности старших, иг­рающих самую существенную роль в руководстве данным об­ществом; в итоге развития новых форм техники, неиз­вестных старшим;.... в итоге воззвания в новейшую веру, ког­да ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... новообращенные взрослые пробуют воспитать собственных малышей в духе новых эталонов, не осознанных ими ни в детском, ни в юно­шеском возрасте, либо же в конечном итоге мер, сознательно осуществ ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...­ленных какой-либо революцией, утверждающей себя введени­ем новых и других стилей жизни для молодежи» [141, с. 343].

Разумеется, что приведенные создателем два последних пути (либо, поточнее, две предпосылки) кризиса постфигуративной культу­ры и ее ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... перехода в кофигуративную в значимой мере объяс­няют те затруднения в образовании, с которыми встречается со­временное общество конца XX в. Так, на примере анализа жиз­ни иммигрантов в США, Канаде, Австралии ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания..., Израиле М. Мид по­казывает, что новые условия жизни требуют новых способов вос­питания. В этих критериях появляется ситуация объединения сверстников, идентификации со сверстником — ситуация, ког­да референтными, важными для ребенка, являются не ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... взрос­лые, не предки, а конкретно сверстники.

По М. Мид, нуклеарная семья (предки — детки) более адап­тирована к условиям кофигуративной культуры, когда нрав образования определяют не предки, а учителя и сверстники. М ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания.... Мид считает, что это — южноамериканская модель (образование воспитывает представителей новейшей культуры и людей нового века) и эта модель является абсолютной, объясняющей разрыв меж поколениями, который «совершенно нов, глобален и все­общ» . Но ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... конкретно образование в Европе, в Рф свидетель­ствует о том, что данная модель не абсолютна, что образование — это форма не разрыва, а сохранения и объединения 2-ух типов культур и проявляется она в ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... новейшей организации образования, в ча­стности в формировании педагогики сотрудничества меж по­колениями.

Префигуративная культура, «где взрослые обучаются также у собственных детей», отражает то время, в каком мы живем, отме­чает ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... М. Мид. Это культура, которую предугадают, это мир, кото­рый будет. Образование и должно приготовить малышей к новенькому, сохраняя и преемствуя то ценное, что было в прошедшем, ибо связь поколений есть история ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... цивилизации. Подчеркивая связь культуры с общественно-политическим устройством общества, А.Г. Асмолов вводит понятия «культуры полезности» и «куль­туры достоинства». Культура полезности, либо культура, ориен­тированная на полезность, имеет «единственную цель ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...... — вос­производство самой себя без каких-то конфигураций... в ней: уре­зается время, отводимое на детство, старость не обладает цен­ностью, а образованию отводится роль общественного сироты, ко­торого терпят постольку, так как ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... приходится растрачивать время на дрессуру, подготовку человека к выполнению нужных служебных функций» [19, с. 589]. Есть некая аналогия культуры полезности с постфигуративной культурой, по М. Мид, в плане ее рвения сохранять себя без конфигурации ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания..., но су­щественно различается отношение к старшим как носителям этой культуры в ее ориентации на полезность.

Значимый энтузиазм представляет новый тип культуры, ори­ентированной на достоинство. «В таковой культуре ведущей цен ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...­ностью является ценность личности человека, независимо от того, можно ли что-либо получить от этой личности для вы­полнения того либо другого дела либо нет. В культуре достоинст­ва малыши, старики и ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... люди с отклонениями в развитии священ­ны» [19, с. 589]. Разумеется, что культура плюсы просит но­вой парадигмы образования — образования, нацеленного на воспитание чувства собственного плюсы человека, чув­ства свободы, проф и общеобразовательной (обще­культурной) компетентности ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания.... Это просит коренного конфигурации содержания и организационных форм всей образовательной си­стемы.

Неувязка внутренней связи общецивилизационной культу­ры, и а именно ее традиций, норм, стереотипов, и общест­венной организации взаимодействия людей ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... в различных типах соц структур, к примеру в образовании, с фактически пси­хологической позиции рассматривается как неувязка отноше­ния «мира взрослых» и «мира детства» (А.Б. Орлов). С пози­ции гуманистической психологии К ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания.... Роджерса, в развитие те­зиса Я. Корчака «право малыша быть таким, какой он есть», А.Б. Орлов делает категорический вывод о том, что «сейчас нель­зя учить и воспитывать деток так, как взрослые ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... делали это раньше» [153, с. 102]. Нужна принципно другая база взаимодействия и отношений взрослых и малышей. Сформулировав принципы, на которых обычно строится образование (как единство обучения и воспитания), А.Б. Орлов противопоставил им ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... новые принципы, основанные на гумани­стически направленной парадигме образования.

Ниже в свернутой форме сопоставительно приводятся прин­ципы, на которых основывается современное образование, и те принципы, которые, по А.Б. Орлову, должны лечь ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... в базу но­вой образовательной парадигмы.

Перечисленные принципы гуманистической, «центрирован­ной на мире детства» образовательной парадигмы представляют собой некоторую идеализированную, пока не полностью реалистическую модель образования (в особенности это касается принципа «свобо­ды ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...», ибо «жить в обществе и быть свободным от него невозможно»). Полная педагогическая и родительская ориентация на та­кую саморазвивающуюся личность может принести ей в дальнейшем страдание (невозможность «адаптации и следующей интегра ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...­ции», по А.В. Петровскому, в референтную для нее группу). Ве­роятно, реализация всех этих принципов должна осуществлять­ся с учетом принципа реалистичности.


^ Принципы классической и гуманистической «центрированной на мире детства» парадигмы ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...

(по А.Б. Орлову) обучения [153,с. 102-103, 107]

Принцип субординации — мир юношества — это часть мира взрос­лых, его несамостоятельный прида­ток, часть, не равноценная целому и подчиненная ему.

^ Принцип монологизма — мир дет­ства — это ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... мир учеников и воспи­танников, мир взрослых — мир учителей и воспитателей. Содер­жание взаимодействия транслиру­ется исключительно в одном направле­нии — от взрослых к детям.

^ Принцип произвола — мир взрос­лых всегда навязывал свои ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... законы миру деток, мир юношества всегда был беззащитным по отношению к ми­ру взрослых. Он никак и никогда не повлиял на него.

^ Принцип контроля — контроль мира взрослых, рассматриваемый как ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... нужный элемент обучения и воспитания, обеспечивал прину­дительную ассимиляцию мира дет­ства миром взрослых.

^ Принцип взросления — развитие мира юношества всегда рассматривалось как взросление, т.е. движение де­тей по сделанной миром взрослых «лестнице» возрастов. Нарушение ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... процесса — аномалия.

^ Принцип инициации — существо­вание границ меж миром взрос­лых и юношества и перевод человека из 1-го в другой мир.

Принцип деформации — мир дет­ства всегда деформирован вторже­нием взрослых ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания....

^ Принцип равенства — мир юношества и мир взрослости — совсем равноправные части мира человека, их «достоинства» и «недостат­ки» гармонически дополняют друг дружку.

^ Принцип диалогизма — мир дет­ства так же, как и мир ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... взрослости, обладает своим своим содер­жанием..., взаимодействие этих 2-ух миров должно строиться как диалогичный и целостный «учебно-воспитательный процесс» ...

^ Принцип сосуществования — мир юношества и мир взрослости должны поддерживать взаимный суверени­тет: малыши не должны ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... мучиться от дей­ствий взрослых, какими бы по­буждениями эти деяния ни моти­вировались.

Принцип Свободы — мир взрослости должен исключить все виды контроля над миром юношества (не считая охранения жизни и здоровья ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...), предоставить миру юношества выбирать собственный путь

^ Принцип соразвития — развитие мира юношества — это процесс, па­раллельный развитию мира взрослости, цель развития человека — гар­монизация наружного и внутренне­го «я» — цель развития.

^ Принцип единства ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... — мир юношества и мир взрослости не образуют 2-ух разграниченных (имеющих грани­цы перехода) миров, они состав­ляют единый мир людей.

Принцип принятия — человек должен приниматься другими людьми таким, каким он ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... есть, безотносительно к нормам, оценкам взрослости и детскости.

Разумеется, что различные подходы к дилемме внутренней свя­зи культуры (ее типов, парадигм, тенденций) и образования вскрывают накопившиеся в истории цивилизации противоречия меж сложившимся «образовательным ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...» стереотипом обществен­ного сознания и накапливаемыми населением земли познаниями о ре­бенке, детстве и его мире. Современное образование и характе­ризуется поиском решения этого противоречия.

Общеметодологический смысл понятия «образование»

Образование обычно определяется ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... как создание челове­ка по виду и подобию. В этом определении может содержать­ся и глубочайший религиозный смысл, и светская культурно-исто­рическая трактовка этого понятия. Истоки самого понятия «об­разование», как понятно ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания..., находятся в ранешном средневековье, со­относясь с понятием «образ», «образ Божий». Человек был со­здан по подобию Божию и осознание, постижение, следование этому виду и трактовалось (и на данный момент трактуется в христианской ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... православной религии) как образование. Начиная с Возрожде­ния, когда человек сам становится ценностью, образование рас­сматривается как метод его саморазвития, приобщения, вхож­дения в культуру, в мир, в общение с другими ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... людьми. Образо­вание становится методом сотворения собственного вида, лика, лично­сти. При всем этом образ культуры проецируется на содержание, ор­ганизацию и способы, применяемые в образовании. Так, К.Д. Ушинский считал ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания..., что главным способом должен быть «со­кратический» — способ постановки вопросов, позволяющих уче­нику самому отыскать ответ в процессе рассуждения.

Всераспространенный в Европе, Англии, США термин education (обозначающий образование) не имеет корневой мор­фемы «образ ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...», но он также понятийно довольно широкий по со­держанию, включая все нюансы взаимодействия участников образовательного процесса. Потому образование в силу его культуросообразности соединяет воединыжды фактически обучение и воспитание (самовоспитание ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...) как интернализацию тех социокультурных ценностей общества, которые делятся его членами (нормы, правила, традиции, заповеди, нравственно-этический ко­декс). При всем этом связь обучения и воспитания в этом про­цессе является нерасторжимой. «И воспитание, и ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... образование нераздельны, — подчеркивал Л.Н. Толстой. — Нельзя воспи­тывать, не передавая познаний, всякое же познание действует воспитательно» [214, с. 409]. Эта же идея отмечалась еще в кон­це XVIII в. И.И.Бецким. Соответственно образование ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания..., являясь на самом деле управляемым снаружи самообразованием, т.е. построени­ем вида «Я» по виду культуры и ее воспроизводства, может рассматриваться в 3-х взаимосвязанных планах: как образова­тельная система; как ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... образовательный процесс; как индивиду­альный либо коллективный (совокупный) итог этого процес­са, когда имеют в виду «современное образование молодежи» либо образование определенного человека, его образованность.

Образование как система

Образование как проигрывание культуры ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... не могло не сфор­мироваться как определенная система, снутри которой дифферен­цируются (зависимо от возраста обучающихся, цели обуче­ния, дела к церкви, к государству) различные подсистемы. Пе­дагогическая психология специально не рассматривает данные ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... про­блемы — это предмет других наук, но она изучает деятельность обучающегося (обучаемого) и обучающего снутри этой системы в кон­тексте тех критерий, которые в ней создаются. Потому до того как обратиться к самим ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... действующим в ней субъектам — учителю (пре­подавателю) и ученику (студенту), стоит отметить главные свойства образовательной системы [149].

Сначала подчеркнем, что образование как социаль­ный институт есть непростая система, включающая различные эле­менты ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... и связи меж ними: подсистемы, управление, организа­цию, кадры и т.д. Эта система характеризуется целью, содержа­нием, структурированными учебными программками и плана­ми, в каких учитываются прошлые уровни образования и про­гнозируются ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... следующие. Системообразующей (либо смыслообразующей) составляющей образовательной системы является цель образования, т.е. ответ на вопрос, какого человека требу­ет и ждет общество на данном шаге его исторического раз­вития. В ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... каждой стране, начиная с стародавних времен, образование как система формировалось в согласовании с теми определенными общественно-историческими критериями, которые характеризова­ли каждый определенный временной период ее развития. Специ­фичной является и история становления образования в ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... различ­ных его ступенях (школьном, среднепрофессиональном, вузов­ском) в различных странах. На примере развития высшего образо­вания в Рф С.Д. Смирнов внушительно указывает обществен­но-политическую, экономическую, нормативно-правовую ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... обуслов­ленность функционирования и развития высшего образования в Рф начиная с XVII в., когда была учреждена Славяно-гре­ко-латинская академия (1687) [202, с. 18-39].

Образование как система содержит в себе понятие педагоги­ческой ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... системы, по Н.В. Кузьминой. Педагогическая система мо­жет рассматриваться как соотносимая с образовательным процес­сом подсистема в общей системе образования. Она, в свою оче­редь, имеет свои подсистемы, в целом характеризуясь пятью ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... струк­турными элементами (цель, учебная информация, средства ком­муникации, учащиеся и преподаватели) [99, с. 16].

Образование как система может рассматриваться в 3-х из­мерениях [192, с. 19], в качестве которых выступают:

— соц масштаб рассмотрения, т ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания....е. образование в ми­ре, определенной стране, обществе, регионе, организации и т.д. Тут же рассматривается система муниципального, личного, об­щественного, светского, клерикального и т.д. образования;

— ступень образования (дошкольное, школьное с его ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... внут­ренней градацией на исходную, неполную среднюю и полную среднюю школу; высшее с разными уровнями: углубленная подготовка спеца, бакалавриат, магистратура; учреждения увеличения квалификации; аспирантура, докторантура);

— профиль образования: общее, особое (математичес­кое, гуманитарное, естественно-научное ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... и т.д.), профессиональ­ное, дополнительное.

С этих позиций образование как систему в целом, можно ха­рактеризовать последующим образом:

— образование как система может быть светским либо кле­рикальным, муниципальным, личным ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания..., городским либо фе­деральным;

— образование как система характеризуется уровневостью, ступенчатостью, в базе чего в большей степени лежит возраст­ной аспект. Но во всех странах при довольно огромных вариациях есть дошкольное образование, потом школьное ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... с тре­мя ступенями (изначальное, среднее, старшее), где формами могут быть гимназии, лицеи, и высшее образование: университеты, уни­верситеты, академии. Любая ступень имеет свои организаци­онные формы обучения — урок, лекция, семинар ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... и т.д. и спе­цифические формы контроля — опрос, зачет, экзамен и т.д.;

— образование как система может характеризоваться преем­ственностью уровней, маневренностью, эффективностью, на­правленностью;

— образовательная система имеет доброкачественную и количест ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...­венную характеристику, специфическую для собственных подсистем;

— образование как система определяется сразу функ­ционированием и развитием согласно принципу дуальности, в определениях А.И. Субетто, Н.А. Селезневой [206].

Все эти характеристики, будучи социально-экономическими и ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... об­щепедагогическими, при внимательном рассмотрении выявля­ют и фактически психолого-педагогические нюансы. Они за­ключаются в ответах на вопросы: как сам человек (ребенок) либо его предки, представив всю иерархию ступеней ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... системы об­разования, в состоянии сделать верный выбор; как снутри каж­дой образовательной структуры (младшая, средняя, старшая сту­пени школьного, гимназического, лицейского образования) от­ражается специфичность ее ступеней по отношению к субъекту обу­чения ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... — обучающемуся; как предшествующий уровень подготовки в одной структуре может обеспечить комфортабельное продолжение образования в другой; каковы аспекты эффективности дейст­вия каждой из их; каковы механизмы управления системами, определение специфичности этого управления с помощью ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... тестовых батарей достижений и т.д. При всем этом сам процесс определения свойства образования средством исследования образованности обучающихся включает решение фактически психолого-педаго­гических заморочек.

В современных системах образования ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... видна тенденция оце­нивать итог по выходу (out-come education), который пред­ставлен определенными унифицированными вне зависимости от формы обучения требованиями либо эталонами. Образователь­ные системы в последние десятилетия больше осуществля­ют свое ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... действие в пространстве, переходя от контактного типа обучения к дистанционному обучению, где главную роль игра­ют телекоммуникационные средства.

Образование как процесс

Образовательная система работает и развивается в об­разовательном процессе обучения и ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... воспитания человека, кон­кретнее, — в учебно-воспитательном процессе. Еще в конце XIX в. П. Ф. Каптерев отметил, что «образовательный процесс не есть только передача чего-то от 1-го другому, он не есть ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... только посредник меж поколениями; представлять его в ви­де трубки, по которой культура переливается от 1-го по­коления к другому, неудобно» [83, с. 351]. «...Суть обра­зовательного процесса с внутренней стороны заключается в саморазвитии организма ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...; передача важных культурных приобретений и обучение старшим поколением младшего есть только наружняя сторона этого процесса, закрывающая самое существо его» [83, с. 368]. На самом деле, в этом определении обра­зовательного процесса подчеркивается, что ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... на всем его протя­жении основной задачей образования является развитие и са­моразвитие человека как личности в процессе его обучения. Об­разование как процесс не прекращается до конца сознательной жизни человека. Оно безпрерывно ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... видоизменяется по целям, со­держанию, формам. Непрерывность образования в истинное вре­мя, характеризуя его процессуальную сторону, выступает в ка­честве основной черты.

Рассмотрение образования как процесса подразумевает, во-пер­вых, разграничение ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... 2-ух его сторон: обучения и научения (уче­ния), где сами определения, как ранее говорилось, трактуются неод­нозначно. Во-2-х, со стороны обучающего образовательный процесс представляет всегда вольно либо невольно единство обу­чения ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... и воспитания. В-3-х, сам процесс воспитывающего обу­чения включает с позиции обучающегося освоение познаний, прак­тические деяния, выполнение учебных исследовательско-преобразующих, познавательных задач, также личностные и ком­муникативные тренинги, что содействует ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... его всестороннему развитию.

Развитие человека в процессе образования в значимой ме­ре обосновано тем, какими средствами, на каком содержании оно осуществляется. Со ссылкой на П. Барта, создателя книжки «Эле­менты воспитания и ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... обучения», написанной в конце XIX в., П.Ф. Каптерев приводит три вида формального развития: рефлек­тирующее — подготовка к исследованию личного мира (че­ловеческого духа), беспристрастное — подготовка к исследованию беспристрастного мира (природы) и систематизирующее — подготовка ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... к установлению логического порядка во всякой области фактов. Средством первого служат языки (в особенности латынь), второго — естественные науки, третьего — математика. Эти три вида раз­вития нередко никчемны один для другого. «Поэтому и соответ ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...­ствующие трем видам формального развития таланты: гума­нитарно-научные, естественнонаучные и математические — в высшей степени собственного развития взаимно исключают друг дру­га и тем обнаруживают свою различную природу» [83, с. 375].

Все следующее образование ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания..., предполагающее фуркацию (раз­деление), осознанно либо интуитивно основывается на природной разнице этих видов образования. Соответственно складываются две культуры — гуманитарная и естественно-научная (технокра­тическая), представители которых не только лишь не отыскивают точек ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... со­прикосновения, а напротив, углубляют разрыв тезисом «физики — лирики». Этот разрыв может быть преодолен разработкой ново­го направления образования, основанного на формировании про­ектного метода взаимодействия с миром (Дж. К ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания.... Джонс, В.Ф. Сидоренко, Г.Л. Ильин и др.). Это проектное образование есть спо­соб формирования нового типа культуры — проектной культу­ры либо культуры Огромного дизайна.

Образование как итог

Образование как итог может ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... рассматриваться в 2-ух пла­нах. 1-ый — образ того результата, который должен быть по­лучен определенной образовательной системой, и фиксированный в форме образовательного эталона. Современные образователь­ные эталоны включают требования к качествам человека ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания..., за­вершающего определенный курс обучения, к его познаниям и уме­ниям. Разумеется, что содержание эталона есть потенциально до­стижимое представление социокультурного опыта, сохраняю­щееся в безупречной форме.

2-ой план существования результата ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... образования — это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Его опыт как совокупа сформированных интел­лектуальных, личных, поведенческих свойств, познаний и уме­ний позволяет ему правильно действовать на этой базе в лю­бой ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... ситуации. Результатом образования в этом плане является образованность, которая может быть общей и профессисоинально-содержательной. Так, школа сформировывает общую образованность выпускника. Выпускник хоть какого высшего учебного заведения на этой базе характеризуется ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... особым проф об­разованием. Обширное и системное образование, делающее чело­века образованным, закладывает базу чувства собственного до­стоинства, убежденности, конкурентоспособности в меняющихся критериях жизни.

Главные тенденции и психические принципы современного образования

Один из ведущих ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... исследователей заморочек психологии высше­го образования А.А. Вербицкий выделил последующие тенденции в образовании, которые появляются и будут проявляться в раз­ной степени до конца XX в. [40].

1-ая тенденция — понимание ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народ­ного образования. Эта тенденция подразумевает решение пробле­мы преемственности не только лишь меж школой и университетом, да и, учи­тывая задачку увеличения ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... проф подготовки студен­тов, — меж университетом и будущей производственной деятельностью студентов. Это, в свою очередь, ставит задачку моделирования в учеб­ной деятельности студентов производственных ситуаций, что легло в базу формирования нового типа ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... обучения — знаково-контекстного, по А.А. Вербицкому [42].

2-ая тенденция — индустриализация обучения, т.е. его ком­пьютеризация и провождающая ее технологизация, что позво­ляет результативно усилить умственную деятельность совре­менного общества.

3-я тенденция — переход от ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... в большей степени информа­ционных форм к активным способам и формам обучения с вклю­чением частей проблемности, научного поиска, широким ис­пользованием резервов самостоятельной работы обучающихся. Дру­гими словами, как метафорично отмечает А ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания.... А. Вербицкий, тен­денция перехода от «школы воспроизведения» к «школе пони­мания», «школе мышления».

4-ая тенденция соотносится, по А. А. Вербицкому, «с поиском психолого-дидактических критерий перехода от же­стко регламентированных ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... контролирующих, алгоритмизированных методов организации учебно-воспитательного процес­са и управления этим процессом к развивающим, активизиру­ющим, интенсифицирующим, игровым...». Это подразумевает сти­муляцию, развитие, компанию творческой, самостоятельной деятельности обучающихся.

5-ая и шестая ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... тенденции относятся к организации взаимо­действия обучающегося и педагога и фиксируют необходи­мость организации обучения как коллективной, совместной де­ятельности обучающихся, где акцент переносится «с обучающей деятельности педагога на познающую деятельность ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... студента».

Тенденции конфигурации общей ситуации образования в конце XX столетия совпадают с общими положениями его реформиро­вания в мире и в Рф. Хотя эти принципы были сформули­рованы применительно к среднему образованию [94], они рас­пространяются ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... на все уровни общей образовательной системы, на все образование [202, с. 33-37]. Это последующие главные прин­ципы:

— интеграция всех воспитывающих сил общества, органи­ческое единство школы и других особых институтов с це ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...­лью воспитания подрастающих поколений;

— гуманизация — усиление внимания к личности каждого малыша как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высочайшими умственными, моральными и физическими свойствами;

— дифференциация и индивидуализация, создание критерий для ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... полного проявления и развития возможностей каждого школь­ника;

— демократизация, создание предпосылок для развития ак­тивности, инициативы и творчества учащихся и преподавателей, за­интересованное взаимодействие учителей и учащихся, обширное роль общественности в управлении образованием ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания....

Реализация этих принципов подразумевает изменение самого вида образовательной системы, ее содержания и организаци­онных форм, что отыскало более полное отражение в проекте раз­вития государственной школы [21]. Согласно этому проекту, осно ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...­ванному на «Концепции общего и среднего образования» — ВНИК «Школа 88», в базе реформирования образования ле­жат последующие базисные принципы: демократизация образования, его многоукладность и вариативность, регионализация, нацио­нальное самоопределение школы, открытость образования, гума­низация ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания..., гуманитаризация образования, его дифференциация и мо­бильность, развивающий, деятельностный нрав, непрерыв­ность образования.

Значительно, что эти принципы реформирования образова­ния соотносимы с основными направлениями реформирования образовательных систем мирового общества, судя по матери­алам ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... ЮНЕСКО («Образование в целях обновления, развития, в ин­тересах демократии», 1990). К этим фронтам были отне­сены: общепланетарный глобализм и гуманизация образования; культуроведческая социологизация и экологизация содержания обучения; междисциплинарная интеграция в ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... технологии обра­зования; ориентация на непрерывность образования, его разви­вающие и штатские функции. В проекте развития националь­ной русской школы воспитывающий нрав образования спе­циально подчеркнут: «Отдельный и особо принципиальный вопрос — воспитание гражданственности, самостоятельности ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания..., личной ответственности, осознания ценности служения обществу, солидарности при решении заморочек построения демократиче­ского общества» [21, с. 14].

Рассмотренные принципы и направления образования отра­жают глобальные тенденции современного мира, выявляющие­ся в ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... процессах демократизации, глобализации, регионализации, поляризации, маргинализации и фрагментаризации [190]. Разумеется, что меняющиеся в образовательном пространстве тен­денции отражают общие направления конфигурации в мире, и на­оборот, — эти направления сущность отражение складывающихся тен­денций в образовании ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания.... Естественно, что происходящие в образо­вании конфигурации находили и находят воплощение в научном ос­мыслении, обобщении и в целом — в теориях обучения, в его ос­новных направлениях. Эти конфигурации отражают ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... и понимание об­ществом главных психических принципов психологического развития человека, которые должны быть учтены при «постро­ении образования». В систему таких принципов В.П.Зинченко включает последующие: творческий нрав развития; ведомую роль ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания... социокультурного контекста развития; ведомую роль сенситивных периодов развития; совместную деятельность и обще­ние; ведомую деятельность и законы ее смены; определение зо­ны наиблежайшего развития; амплификацию (расширение) дет­ского развития; непреходящую ценность всех шагов детского раз ЧАСТЬ II ОБРАЗОВАНИЕ – ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ - Федеральная целевая программа книгоиздания...­вития; единство аффекта и ума (принцип активного де­ятеля); опосредствующую роль знаково-символических структур; интериоризацию и экстериоризацию и неравномерноть (гетерохронность) развития [77, с. 246-252].


chast-ii-filosofiya-estestvennih-rodov-grentli-dik-rid.html
chast-ii-funkcionalnie-stili-rechi.html
chast-ii-gosudarstvennoe-regulirovanie-socialnoj-sferi-i-formirovanie-rinochnih-otnoshenij.html